外语教学视域下的素质教育分析
[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0150-02
素质教育是当代教育思想的核心内涵，实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，注重培养学生的创新精神和实践能力，造就“四有”新人。将我国教育从“应试教育”的桎梏中解放出来，把我们的学生从死记硬背的“书呆子”形象中解放出来。通过学校的素质教育，实现学校教育面向全体学生，开发每个学生的潜能，发展学生的个性，使每个学生都能得到适合自身需要的发展机会，形成符合自身个性特征的明显特长和发展优势，为社会培养不同层次、多种类型的人才。素质教育的提出和实施给我国高职教育带来了新的发展生机和活力，学校为社会经济发展，为国家和民族的兴盛培养好接班人的目标，在学生的培养质量上发生了明显的变化。对于学生的培养不在仅仅的限定在课程知识习得的“高分”上，品德、知识、能力、个体优长并驾为学生的素质内涵。但聚焦于高职英语教学看学生的素质教育，尚存在着必须被认真分析和积极解决的问题。
一、高职英语教学中实施素质教育不足的问题
（一）学生英语基础较差，学生之间英语能力差异较大
由于不同地区教育的地域差异，学生接触学习英语的年龄段不同。然而，除了少数不选择英语作为外语学习的学校，大部分学生接触英语的时间至少有6年初高中的时间。基础义务教育中出于应试的原因，更重视对英语语法词汇的讲解。高职英语教学中学生不应该再重复学习基础的英语语法知识，而是需要累积更多的词汇量，提高自身的英语阅读和听力水平，增强用英文写作的能力，提高英语口语表达能力。总之，高职阶段的英语学习需要为以后的工作奠定基础。在日后的工作中考察学生的不再是考试分数的高低，能够流利使用英文和他人有效沟通才是衡量个人英语能力高低的标准。因此，学生要学会使用英语这门语言，这需要学生具备一定的语用能力。
（二）师资素质的滞后使得素质教育的一线作用不足
英语教师要提高自身对语用学理论的认识和研究，具备一定的教学实践能力，掌握相关的语用学等理论知识指导课堂教学，不断学习和领会其内涵，将语用学知识贯穿于整个课堂教学中，调动大学生的积极性，不断提高大学生的语用意识。英语教师在课堂中不仅要传授基础的英语语言，还要在课堂上向学生介绍中西文化的差异，而且要适时向学生介绍欧美文化知识，让学生了解外国的文化生活，激发学生的学习热情。教师可以在课堂运用多媒体技术更加直观的展示欧美人的生活习俗，播放欧美短片、电影等影像资料。同时，英语教师可以充分利用网络资源搭建网络平台和学生沟通交流，例如建立公共邮箱存放经过教师精心筛选后的英语资料，学生上网时可以自行下载；教师也可以在网络中建立英语学习群回答学生在课上没来得及问的问题，或者在群里组织英语话题讨论让学生参与，教师最后给予总结评述。
（三）观念的偏激引发教学实践中的素质教育成为空谈
学校的素质教育包括怎样的内涵，在具体教学中应该怎样开展，开展素质教育应改变传统教学中的哪些不足等一系列有关素质教育的问题，在高职学校认识并不十分清楚。反对“应试教育”，接受素质教育的主观认识在学校是被明确的观念，而且从我们英语教师的角度说来，对于通过自己的言传身教所培养的学生，哪有不期望这些学生能够成为社会的有用之材的道理。作为一线教师，传统教育模式的弊端我们已经体会得清清楚楚，深感旧的教育观念和教育模式被打破是时代的要求，是国家和民族发展的需要，但具体到对素质教育的认识上却明显不足，甚至模糊，也不乏不正确的认知包含其中。思想是行动的先导，思想认识不清晰，行动就会拘谨，会走样。所以，素质教育成为空谈的问题，或者说是素质教育开展不足的问题是客观存在的。
二、高职英语教学促进素质教育发展的对策
（一）转变观念与澄清观念并举
笔者从教以来，发现对于掌握英语语法知识已久的学生而言，用英文轻松表述自己的思想不是一件易事。很多学生学的往往是所谓的哑巴英语，有些学生可能在英语考试中能够取得高分，但是当用英语进行交流时常常无法开口或措辞不当；有些语法知识掌握不牢固的学生与人交流时更是羞于开口，想要表达但是想不出要说什么；即便有些学生可以用英语交流.也时不时会出现用词的失误，说出不合时宜的话导致沟通的失败，甚至使对方误解。在与人沟通交流中，语用的失误比语言的使用错误更糟糕，它有可能成为交际的屏障。[1]（刘建达，2006）英语教学的目标在于培养学生运用英语进行沟通交际的能力。然而，很多学生需要用英文和他人沟通时，却无法恰当的表述内心真实的想法。学生想要拥有良好的英语交际能力需要具备丰富的英语词汇量、标准的语音和牢固的语法知识。除此之外，还需要具有一定的语用能力。语用能力是“运用语言进行得体交际的能力，简化为表达和理解两个方面”“语言学习是培养语用能力的过程”。[2]（何自然，2004）由此可见，语用能力的培养在英语教学中是很重要的。在英语教育中如何在有限的课堂中培养学生的英语语用能力，是教师需要考虑的问题。
（二）培养学生的能力和学习兴趣的并举
素质教育的核心是全面发展。教学是一种双向活动，语言又是交际的工具。教师可以首先选择难度较低、趣味性强的材料，培养学生对语言的感知性。然后对学生进行阅读和听说方面的基本训练，纠正其发音，督促其模仿，以学生为主，大胆进行语言实践。语言的趣味性不在其本身，而在于借助于它去寻找乐趣。学生一旦受益于这种训练，就会对语言学习产生了兴趣，同时这种兴趣感也会转化成为一种学习的自觉性。
（三）提高教师的思想和教学素质并举
从学校的教学管理活动说来，要将管理好教师作为重要任务。对于教师的管理，首先要培养教师具有正确的教育观、质量观和人才观；其次，教师的英语专业素质要过硬，自身的英语听、说、读、写、译能力必须达标，以自己有“一桶水”的储存，作为能够奉献给学生“一瓢水”的积淀；教师要具有创新意识，具有爱心和耐心，在教学中有使用的方法将变“一言堂”变为“群言堂”；在教学中指导学生训练，引导学生思考，纠正学生的学习方法，欣赏学生的学习成果。
（四）第一课堂和第二课堂的作用并举
除正常的课堂教学之外，还要开设第二课堂，如放外文电影、录像，组织外语演讲竞赛、晨读、英语角等。设置课前五分钟，让学生用外语报告他们的所见所闻及学生们感兴趣的话题。同时还将学生的视线引向市场上的商品英文名称、英文广告、路标、警示牌等，引导学生通过好奇心来激发学习外文的兴趣。这些课外活动的意义在于巩固和提高学生在课堂上获得的语言知识和技能。
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