中职数学教学的影响因素与改进策略
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0141-02
在我国现有的教育结构下，大学的扩招导致了填报普通高中人数的上升。中考使成绩差不多过得去的学生进入普通高中，而剩下中考成绩相对较弱的学生是中职学校的主要招生对象。在这样的大背景下，进入中职学校的学生往往中考成绩不理想，特别是数学成绩，有相当一部分学生中考的文化课总成绩不足百分。这样看来，绝大部分选择中职学校的学生存在着文化基础知识储备偏低的问题，而数学更是学生成绩严重偏低的一部分。
教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》规定了：“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”由这样的规定我们不难看出，我国对中等职业学校数学教育的要求是以能力为主，忽视了学科体系的学习，也就是说相对于普通高中降低了数学学习难度，强化了学习的目的性。虽然数学教学的难度有所减轻，但中职数学教育依然存在着数学教育共有的特点。也就是说，中职数学依然有较强的逻辑性和抽象性，需要学生对其进行思考才能得到学习，这也就是很多数学基础较差的学生害怕数学，甚至于放弃数学的原因。
一、中职数学教学所面临的状况
（一）学生中的消极因素
上面我们提到过，选择中职学校的学生普遍存在着数学基础知识储备严重偏低的问题，这会对学生继续学习数学知识造成负面影响。除此之外，中职学校“一切面向就业”的教学理念和僵板固定的教学方法又会对学生在学习数学上造成什么样的影响呢？
首先，在经历了中考的选拔后，很多中职学校的学生内心会产生“没有光明前途的”的心理，会有一定的自卑感。很多学生会认为自己是被淘汰下来的，无论怎么奋斗也都没有意义。在生活中这些学生常常表现为情绪低落、意志消沉，常常为前途担忧，但又不做任何努力，这样的消极情绪会极大影响到学生学习的自主性和积极性。与此同时，本来基础薄弱的学生上课跟不上课堂的节奏，越是听不懂也就越是不想听，导致产生一系列恶性循环。长此以往，学生也就容易出现厌学、怕学，乃至逃学的状况。
其次，中职教育就是为学生就业而进行的教育，学生较早的就会去培养职业素质。这样一来，很多学生的学习重心会倾向于固定的专业，自然而然学习的热情也会倾注在上面。这就是所谓的重专业，轻基础。很多学生对数学教学重要性的认识不够，因而导致学生对数学教学不够热情，在参加数学活动时也是敷衍的态度，这样的心理也是不宜于数学学习的。
还有一部分学生对数学的学习内容有很强烈的厌恶心理，对死板僵硬的数学教学提不起任何兴趣。这样的学生存在的共同特点表现在没有养成日常良好的学习习惯，学习意志不坚定，遇到挫折困难就回头，对自己的要求不严格。久而久之，这些学生对学习数学的信心会越来越弱，甚至会厌恶数学。
（二）教师方面的消极因素
现阶段担任中职数学教学的教师大多都是早期毕业于数学专业的专职数学教师，而中职数学的教学目标不同于普高数学教学，不用过多的侧重于数学本身的研究，它的教学重点放在了专业适用和职业基本需求上。毕业于数学专业的数学教师并不熟悉专业课程，这对教师把握中职数学的专业适用程度和职业需求程度造成一定困难。
同时，教师在课堂教学方面多习惯于使用“填鸭式”教学，针对一个问题反复讲解，反复练习，忽视学生数学能力培养，重视结论轻视过程。学生多是被动接受，不能感受得到探索知识的乐趣。这样的教学方法所造成的影响有：学生学习很大程度上依赖教师的监督，不能自主学习数学知识；学生对数学的基本定理、公式、定义的理解不够透彻，难以深刻的理解结论；学生找不出知识点之间的联系，机械模仿教师的解题过程，结果往往工夫到了而效果没到。
二、有助于中职数学教学提高的几点策略
（一）提升教师的职业素质
教师作为课堂中的主导者，每一次完美的课堂教学都与教师自身的素质密不可分的。那么，为了提高中职数学教学，教师需要对自身进行哪些方面的完善呢？
首先，教师在教授数学的时候，应尽可能让被教授的学生有获得成功的感觉。学生一旦获得了成功的喜悦，便有助于帮助他们保持继续学习数学的兴趣。为了达成这一目标的实现，教师应在教学活动中设计创造出让学生成功的可能性。由于每个学生存在个体智力因素等方面的差异，教师在这个时候需要特别注意的就是设计出有梯度的教学内容，为每一名同学设计出他们每个人不同的教学目标，使他们均能感受到成功的快乐，而这则有助于学生数学兴趣的提高。
数学是枯燥乏味的，但如果授课教师充满了幽默风趣，学生便容易被教师感染，提高学习数学的兴趣，所以这里教师的个人魅力主要表现在幽默风趣上。同时教师也要在教学过程中表现出积极向上的态度。一个充满朝气、精神焕发的教师站在讲台上授课效果绝对会远远超过一个暮气沉沉的教师。这就是个人魅力对学生的感染，把抽象的数学变得形象，把枯燥的课堂变得有趣。个人魅力主要体现在教师的言行举止的每一步上，认真研究教学中无论是语言还是肢体语言的表达，都会使学生学习数学的兴趣有很大的提高。
教师要做到与班级内的学生和谐愉快的相处。在学校里，经常会出现这样的一个现象，学生对某一学科表现出超乎寻常的学习热情，而这种热情的产生原因并不是学生从客观上觉得该学科很重要而去学习，往往都是因为学生很喜欢这门学科的任课老师，想要从任课老师那里获得认同。由此看出，良好的师生关系是能够推动学生学习的。中职学生更是如此，教师需要真诚帮助学生，加深和学生之间的情感交流，进而提高整体的学习能力。 （二）强调教学方法的有效性
数学的教学方法有很多种，所谓“工欲善其事，必先利其器”，教学方法便是数学教学的“器”所在。采用良好的教学方法能够使教学质量有一个明显的提高。在这里，我想重点强调一下反馈法的应用。所谓反馈，就是将学习结果提供给学习者。学习的结果包括很多方面，如对知识的掌握数量，对知识的理解程度，处理问题的效率和考试成绩等。其中，最有代表性的反馈就是令学生“谈考色变”的考试了。很明显，反馈是一把双刃剑。用得好能够保持和强化学生的学习动力，激发学生学习；用的不好，则会使学生被一次又一次打击，不再拥有学习的热枕。那么，用好反馈教学法需要把握住以下两个方面。
反馈要做到立竿见影，及时有效。有关的实验证明过，反馈会提升学生学习的效果，每天反馈的效果要胜于每周反馈的效果。尤其是在每次的测验、考试之后，学生对他们的成绩处在一个迫切关注的程度上。让学生及时得到自己有关考试的信息，会加强他们成功的快乐或者对失败的思考。这需要教师不能拖延，最好就是当堂做，当堂批。成绩较好的给予表扬，成绩稍差一点的也能及时辅导，
反馈的信息也要保证全面具体。很长时间以来，教师对学生在考试上的反馈只有“对”或“错”来进行概括。这样的做法只是方便了教师，却不能使学生得到教师想要的反馈。教师需要依照每一名学生不同的学习情况而给予他们有针对性的评价。评价过程中，教师需要多放大学生闪光出彩的一面，对学生一点点的进步都要予以关注和赞扬。一定要客观、公正的评价学生，这样才能收获良好的反馈效果。
（三）辅助教学手段要利用好
在多媒体技术飞速发展的今天，使用多媒体技术辅助数学教学也成为了一种可能。多媒体教学手段主要表现为对文本、声音、图像、动画等信息的强大综合处理能力和更为广泛的交互影响。将多媒体技术应用到数学教学中，能够改善教学结构。教师可以利用多媒体课件表现出事物发展的时间顺序以及空间结构。多媒体技术使得教学内容更加生动形象，帮助学生理解抽象的知识点。应用多媒体技术辅助数学教学，为数学教学带来了崭新的活力，使数学教学得到了很大的进展。
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