大学英语的性别差异化教学策略研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0198-02
一、差异表现
（一）参与度
当今的大学英语课堂，大多数教师摒弃了过去以讲授为主的填鸭式教学方法，与学生有了更多的互动，为学生提供更多的机会进行实际的语言练习，以期调动学生的积极性，使学生更加主动地投入到英语学习的过程中。但现实中，这种初衷在男女大学生身上体现的并不相同，女生比男生在课堂的参与度更高，表现更为活跃。例如：发言、辩论、演讲、提问等，通过多种方式与老师、同学进行互动。
1.自信心。积极的学习态度有助于学生取得良好的成绩，而好成绩又促使学生对自己的学习更有信心，这种信心进一步促进学习，形成一个良性循环。而女生与男生相比，在英语学习上态度更加认真积极，也更有自信。社会上普遍存在这样一种认识，即男性擅长数理化等理科领域等，女性擅长语文、英语等文科领域，这些传统的观念一定程度上影响男生学习英语的兴趣和自信。
2.独立性。任何人在学习的过程中都会遇到问题和困难，而男女学生在面对困难时的解决方式不同。女生更倾向于向老师、同学寻求帮助，而男生则更多依靠自己的力量解决而选择不求助。传统观点认为，女生的依赖性更强，男生的独立性更强。一般情况下，男生为所谓尊严和面子的考虑，并不情愿在别人面前暴露自己的不足之处。因此，即使在英语学习过程中遇到困难，也通常会尝试自我解决或者隐藏、回避问题。
3.学习成绩。大量的统计数据[1]以及笔者的实际教学经验表明，大学男生和女生的英语成绩也表现出一定的差异。
无论是每学期的期末考试，还是四六级考试，女生的成绩都要普遍高于男生；一定范围内高分段的女生数量要多于男生；在合格率和通过率方面，女生也要优于男生。
二、产生差异的原因分析
（一）智力因素
男女在智力总体水平上大致相同，但因智力结构的差异，导致各自具有其优势领域：
1.感知觉方面。男女在感知觉方面有其各自的优势，男性长于视觉能力，尤其是空间感知与想象；而女性的强项在于听觉，擅长辨别和定位声音。
2.记忆力方面。男女擅长的记忆方法也不尽相同，男性更多采用的是理解记忆，通过深入理解其本质和内含而达到实际的目的；而女性擅长的记忆方法包括形象记忆和机械记忆。[2]
3.思维方面。人们普遍认为男性在思考问题时更多运用抽象思维，而女性则更多运用形象思维。在逻辑推理分析与思维的灵活性方面，男性比女性更加擅长。
4.注意力方面。女性能够对一件事物保持长久的注意力，而男性的注意力则容易被周围事物打断或分散。女性在注意力的持久性和稳定性方面略优于男性。
（二）兴趣因素
男女的兴趣范围有所不同，持续时间长短也存在差异。在英语学习方面，有国内调查称高考志愿报考时选外语为专业的女性多于男性，其比例为3：1。也就是说，女性对英语的学习兴趣明显高于男性。研究表明，兴趣驱动对学习者的学习热情和成绩表现具有积极的影响作用。浓厚的学习兴趣将大大提高学习者的学习热情，使之能够在学习上付出更多的努力，从而容易取得更好的学习成绩，形成积极的良性循环。
而男性的兴趣较为广泛，兴趣点多且持续时间不长，受到挫折后较容易失去兴趣。所以，男生对英语不容易提起兴趣，或者产生兴趣，短期内得不到显著提高，兴趣又很快消退。
（三）性格因素
男性的性格特征较明显偏向于意志型，大多独立、外向，但易自负、冲动、粗心马虎。女性性格特征较明显地倾向于情绪型，主要表现为顺从、内向，给人以耐心细致、温柔体贴等印象。总体而言，在英语学习中，男生较为冲动、粗心，而女生则更加耐心、细心。
综上所述，男女大学生在智力、兴趣、性格方面等方面都存在一定的差异。既然这种差异客观存在，无法消除，那么如何针对男女学生的差异采取更有效的教学手段，成为教育者研究的一个重要课题。笔者根据自身实际教学经验，提出了差异化教学策略。
三、差异化教学策略
（一）因性施教，扬长补短
身为教育者，要尊重男女学生心理发展上的性别差异，正确认识英语学习中性别差异的客观存在，熟悉存在差异的各个环节，了解差异出现的原因，从而采取相应的教学和管理措施。根据不同性别学习者的真实情况加以有针对性的指导，帮助学生形成有效的学习方法，做到因性施教。
因性施教的基本策略包含两个方面：扬长策略和补短策略。扬长策略是指充分发挥男女学生各自特质中的优点和长处，加强其对于英语学习的促进作用；而补短策略则是弥补男女学生各自特质中存在的缺点和不足，尽量减少其对英语学习的不利影响。因性施教提醒学生认识到学习者因素的性别影响，从而使他们有意识地克服自己的弱点，发挥自己的长处，促进男女生充分、全面的发展。
教师在因性施教中要指导学生充分发挥各自的性别优势，加强弱势项目的训练，使各自的薄弱部分得到更好的弥补。
（二）针对男生的教学策略
针对男生在学习目标制定、注意力集中和持久性方面的不足，老师可有针对性地加强自主学习方式的引导，教育男生明确学习目标，制定明确的学习计划，将任务分解，化整为零，细化男生的学习过程。既能减轻男生的记忆负担，又能加深男生对英语学习的印象，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。 在日常的教学中，教师对男生要注意多鼓励，少批评。要鼓励男生在课堂上放开表现，对男生取得的进步也要适当鼓励。在纠正男生在英语学习中所犯的错误，或者对男生的课堂表现不满时，要尽量避免使用激烈的措辞和严厉的语气对其进行批评，防止男生因自尊心受挫而产生逆反心理，对其英语学习的积极性产生消极作用。[3]
同时，教师可根据男生好胜心和自尊心强的特点，鼓励男生与女生展开外语学习竞赛，激发他们的学习潜力。教师要设计更多涉及多方面知识的活动，使男生能够在参与活动的过程中获得成就感，鼓励男生多提问、多发言，锻炼其参与课堂讨论的能力。要重视培养男生的英语学习兴趣，不断提高他们的求知欲，使之取得良好的学习效果。
（三）针对女生的教学策略
对女生而言，应进一步发挥她们在机械记忆上的长处，巩固和发扬她们在词汇、语法等知识的学习优势，同时要注意提高她们的逻辑推理能力和概括分析能力。在阅读理解、作文构思等方面有所提高，从而进一步提高英语学习的整体成绩。
应充分发掘女生的语言天赋，多组织一些她们所擅长的诗歌朗诵、话题演讲、课本剧表演等英语活动，给她们提供自我表现的学习平台，让她们充分展露才华，以此提高她们的自信心和激发她们的成就动机。保持学习外语的兴趣，提高学习外语的自主性和积极性。
四、小组搭配，合作学习
针对男女在认识方面存在的性别差异，采取小组搭配、合作学习的方式。
在课堂教学中，要更多设计小组讨论环节，将不同水平的男女同学混编为一组，鼓励他们互相交流，优势互补，集思广益。在小组讨论的总结发言环节，也应避免大多由女生发言的情况，而应鼓励男生肩负起责任，代表小组进行总结发言。
相比较而言，男女生合作学习模式弥补了传统学习模式的不足，创造出男女更均衡发展的学习环境。传统学习模式是由教师主导，并不注重男女性别差异，交流多局限于师生之间，学生之间交流讨论较少。而在合作学习模式中，男女生组成小组，形成多向的互动交流。教师在教学的过程中统筹规划又有所侧重，营造出适合男女两性共同发展的教学环境，促进男女学生共同进步。
因此，作为大学英语教师，应该根据学生性别的差异采取不同的教学策略，因性施教。充分了解男女生在语言学习心理、能力等方面的差异与特点，弥补以往英语教育教学中的盲点，努力探究不同性别学生学习英语的优势与不足，扬长补短。并且通过小组搭配，合作学习的模式，激发不同性别学生学习英语的潜能，提高英语教学的针对性，促进大学生在英语学习方面更大的进步和发展。
