当前中学作文教学存在的主要问题与基本对策
创新已成为时代发展的主流，美国等西方发达国家之所以强大，关键在于其创新能力强，而创新的关键在于创新人才，创新人才培养又与基础教育培养学生的自主探究能力密切相关。中学作文教学如何培养学生的自主探究能力，是迫切需要中学语文教师探讨的重要问题。2012年6月颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对加强创新人才培养提出了一系列规划措施，也为中学作文教学如何培养学生的自主探究能力指明了方向。
一、当前中学作文教学存在的主要问题
培养创新人才是中华民族复兴的重要任务，创新人才的重要特征是能打破常规，积极发挥主体意识。中学作文教学要给学生创设一个适宜于学生发展的良好环境，体现自主探究原则，让学生做学习的主人，在作文学习中发现问题、分析问题和解决问题。当前中学作文教学存在的诸多问题，概括起来主要有三个方面：
1、作文教学模式僵化
目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导→学生写作→教师批改→教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。这种僵化的作文教学模式，限制了学生的生活体验，束缚了学生的写作个性，压抑了学生自主探究的兴趣，扼杀了学生的想象力和创新力，不利于培养创新人才。
2、教师写作指导不力
在作文写作指导上，许多教师指导不力。首先，在应试教育体制下，教师的作文教学目的主要不是为了提高学生的写作能力，而是为了应试分数。在写作思维的训练上搞定势思维，要求学生按照套式去想问题、去写作，硬性规定如何写开头，中间写什么，结尾怎样写，不得越雷池一步，以便考试得高分。这种禁锢学生思维的模式化的写作指导，扼杀了学生的想象力和创造力。其次，有些教师指导空泛不实，常将一大堆文学概念与作文方法、写作理论等硬塞给学生，理论学习与实际写作脱节，教师讲得口干舌燥，而学生却昏昏欲睡。第三，作文指导缺乏科学性和计划性，据调查，有许多教师在指导作文时有很大的盲目性和随意性，不根据学生年龄特征、生活阅历、生活环境、知识水平和思维能力、心理特点以及对客观事物的认识规律等进行写作指导，而是为了提高分数进行指导。
3、学生写作能力偏低
中学生的写作能力普遍偏低，有相当多的中学生不会审题立意，不善选材用材，不懂谋篇布局，既缺乏把课堂学的语文基础知识内化为自己的写作能力，又缺乏在作文中反映丰富多采的生活、表达自己的思想感情的能力。具体表现在：一是思想匮乏，一些中学生作文很少能反应自己的真实思想，缺少自己对社会对人生的理解，或故作深沉，或苍白浅浮，或人云亦云。二是内容空虚，议论文简单套用中外名人事例，记叙文胡编乱造神话或武侠奇幻故事。这些学生不是缺少生活素材，而是缺乏生活体验，也不善于运用自己的人生积累。三是词汇贫乏，一些中学生的作文很少有灵动的词句，语文基本功不扎实，难以写出血肉丰满的青春美文。
二、当前中学作文教学问题的原因分析
当前中学作文教学问题最根本一点是在作文教学中没有发挥学生的主体意识，没有让学生在文章中真正地表现自己的思想，发挥自己独特的见解。作文是思想的文字表现形式，不能让学生表现自己思想的作文，不是真正的作文。分析当前中学生作文教学问题的原因，主要有以下三个方面：
1、应试教育束缚限制
中学生作文问题是应付考试的产物，这一论断虽然有一点偏激，但也反映了中学作文所存在的一些普遍的问题，具有相当的代表性。为了适应中考与高考的要求，为了避免在这类考试中出现重大失误并能拿到高分，教师在平时的作文教学中也强调格式规范与思想观念正统，用典型人物的事例来证明自己观点的正确。中考与高考对教学的指挥棒作用是谁也不可忽视的，因为这些考试成绩就是任课老师最重要的教学实绩，要与考核及职称晋级等挂钩。作为语文老师，为了保险起见，自然会对学生强调循规蹈矩的重要性。而在这样的教学氛围下，一定程度上剥夺了中学生用自己的眼睛去观察、用自己的耳朵去倾听、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的双手去创造的权力。为了考试，很多语文教师的作文教学陷入了应试教育的条条框框之中。
2、教师教学能力不足
中学语文老师到底有多高的作文能力是需要认真关注的问题。一些所谓的中学名师不看名著不写文章，但只要有一套行之有效的应付考试的方法和手段，一样也可以很成功。可以说，造成中学作文教学问题的重要原因，是中学语文老师自身存在着某些严重的不足。比如对通过作文教学，到底应该教授给学生什么？除了考试分数，应该达到什么目的，一些语文教师自己也认识不清，导致多年来一再深陷在作文教学的误区中难以走出来。一些中学语文教师由于各种原因，知识老化，文学修养比较差，自己也不勤于动笔，在作文教学中，自己没有一桶水，很难给学生一滴水。还有不少中学语文老师对作文缺乏深刻的思考，还一味固守《教学大纲》，教学过于刻板，缺乏灵活性。
3、学生缺少生活体验
学生缺少生活体验是当前中学作文教学的另一个重要原因。为能顺利通过中考、高考两个十字路口，中学生很难静下心来将日常生活中对事物的点滴观察、分析乃至独到的见解融入作文练习中。作文教学本来要求把作文穿插在活动中，通过口语的交流，资料的收集、储备以及组织讨论等，引导学生从中得到感知进而完成有一定理性思考的作文。可是，老师要保持教学进度，很难有更多的时间让学生进行训练，更不用提阅读课外书籍，逐步形成比较深厚、广博的文学积淀了。再者，作文素材来源于对生活的观察、积累。由于学生每天往返于学校和家庭，为安全起见，学校很少组织一些社会实践活动，许多学校还严格禁止学生自己组织各种活动。学生回到家，电视、互联网等认识外界的有限渠道也被家长限制，相当一部分中学生由于没有更多的时间去自由阅读课外作品和参加社会实践活动，没有同社会、自然接触，缺少生活体验，写作文时只好闭门造车了。 三、解决中学作文教学问题的基本对策
针对中学作文教学存在的主要问题及其原因分析，在分析自主探究作文教学模式的基础上，提出以下基本对策：
1、构建中学作文教学自主探究模式
要提高学生写的能力，就要构建中学作文教学自主探究模式。首先，提高学生的自主阅读能力。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。引导学生自主阅读、多读是一条通向学好写作的成功之路。其次，提高学生的自主实践能力。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要引导学生养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只有多读多写，才能得心应手。最后，提高学生的自主评价能力。在作文评价过程中，要把师评、自评、互评相结合起来，特别强调学生的自评自改和互评互改。叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”通过学生自评自改和互评互改，加上教师讲评，可以提高学生的语感水平和发现问题的能力，同时也培养了他们的责任心和自信心，提升写作水平。
2、提高中学语文教师作文教学能力
要构建中学作文教学自主探究模式，必须提高中学语文教师的作文教学能力。一是教师要建立全新的作文观。作文教学要关注人文性，引导学生自觉地吸取人类优秀文化的营养，丰富自己的情感世界，提高自己的文化品位和审美情趣，建立起正确的价值观和世界观。作文教学也要注重实践性，学生作文能力的形成，不是靠老师的“言说”就能奏效，要在学生充分的“践行”中才能得到巩固和发展。因此，作文教学一定要创造条件，让学生多读多写多改。二是教师要及时转变教学方式。要把应试教育作文教学模式转变为自主探究作文教学模式，以学生发展为核心，强调教学开放互动，努力创设一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、积极地探究，张扬自己的个性、展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受作文成功的快乐。第三，教师要树立终身学习观念。教师要在作文教学中发挥主体优势，边学边教，边教边改，与学生一起学习，一同成长；要在教育观念、心理素质及教学技能上不断学习进步，以深厚的功底指导学生，使学生学会做人、学会写作、学会创造。
3、引导学生在互动体验中加强训练
自主探究强调在互动中加强训练。互动主要强调作文教学与实际生活的互动。一是要重视学生的写作与生活互动。通过由学校到生活、再回到学校、然后又回到生活的不断教育循环，使学生的写作与生活不断互动、发展。“如果中小学生和大学生能通过边学习边参加一些职业活动进行自我验证和自我丰富的话，这种能力和资格在许多情况下是较容易获得的。这说明，学校与工作之间的各种可能的交替形式应占有更重要的位置。”作文教学要回归生活，使写作与生活在互动中都得到不断的发展和提高。通过不断探索和建立写作与生活的良性互动关系，把写作与生活有机地结合起来，不断提高学生的写作水平。二是要强调学生的互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短，可以采取同桌互改互评；两队同桌前后互改互评等多种形式，使学生在互动中体验到写作的乐趣，不断提高写作兴趣和写作能力。
