浅析音乐教学中的音乐审美
[中图分类号]：G623.71 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-9-0-01
引言：站在教育审美的角度来操作音乐的各种教学活动，加之比较有效果的实践教学，这些已经逐渐成为了当前改革音乐教学的主要趋势。怎样通过音乐的教学来体现它的审美情趣和意义？怎样优化音乐中的审美效应？这些都是在实际中遇到的、有待于解决的问题。审美的教学指出，审美情趣和情感是一种内涵呢，主要目的在于培育人格和完善审美，促进人的身心和谐发展，这是一种音乐教学角度的思考和改革，应该加入“情”和“美”的元素，将构建音乐教学中的“审美化”和“情感化”作为其着力点。
一、创设音乐教学情境
所谓情境，就是以情感化的音乐教学为前提和基础，教师根据学生的学习心理特点和音乐的审美目标，运用合理的审美因素。根据音乐教学中的各种审美规律，有创造性的进行音乐情境创设，这是保证音乐教学得到优化的有力保证。教师和学生在特定的音乐情境中，在自己的情感中感受音乐的魅力，陶冶情操，得到美的熏陶。音乐教学中的情境创设，主要的目的在于培养学生的审美情趣和审美心境，使得学生注意音乐中的美，由此进入了一种特别的情境，有着特别的审美对象 ，便会产生一种特别的新鲜感。这时候，学生的注意力变自然而然的集中在眼前的情境中。例如：教师在授课时，优雅的动作仪表、温柔的话语笑容和愉悦轻松的旋律都会让学生感到愉快和放松。相应的，也就产生了优美的审美情趣和审美心境，这些都是和音乐形影不离的特定情绪。也就是说，是一种学习音乐的期待、渴望和企盼。音乐教学的情境创设，不仅仅适应于教学的初级阶段，也适应于整体过程。在音乐教学的每一个阶段都有不一样的作用，在开始和结束的阶段，可以达到渲染审美环境、愉悦审美情调、唤起审美渴望的效果。与此同时，还可以加强教学中每一部分的连接和相互作用。当运用到音乐的教学内容中时，就会使得各类审美元素丰富多彩，从而达到了一种感人和愉悦人的效果。
二、情趣的发展
所谓情趣，就是音乐教学中的“情感化”和“审美化”的形式。在音乐的具体教学中，教师和学生都常常被音乐的抽象性和单调性困扰着，教学过程变成了一种单调刻板的机械式的训练，时间久了，学生对音乐的兴趣和热情变减退了，严重的甚至会对音乐产生逆反和厌恶的心理。情趣性，在音乐的教学中表示的是审美发生的情感体验以及优化效应的一种心理体制。目的就是要从单调转变为丰富，从刻板转变为活泼生动，从机械性转变为灵活性。集中体现教学中的趣味性、愉悦性和形象性等。情趣化在音乐教学中不仅可以给学生带来欢乐，还可以培养他们对音乐的兴趣，让他们真正的喜欢音乐。每一个新鲜的事物，对学生来说都具有很强的吸引力。这主要是由学生的年龄和心理特征来决定的。因此，教师在实施音乐的教学时，应该提供给学生一个好的情感场所，用各种具有趣味性的教学形式和手段来吸引学生，让他们积极主动的参与到音乐是审美和学习中去。
三、音乐情感的培养
所谓情感，是音乐教学的一种“审美化”和“情感化”的重要标志，也是音乐中的情感艺术。音乐带给人的情感相对于其他的艺术形式来说，是最多的，也是最直接和最有力的。在音乐的教学过程中，情感是最活跃的因素。不仅仅是推动音乐的审美动力，更是实现音乐教育的众多目标之一。音乐教育应该坚持情感性的原则，时不时地激起学生的兴趣，让他们在情感中感受音乐的魅力和审美情趣。音乐的审美活动，是从感知音乐的审美对象开始的，所以必定带有一些情感的因素。著名的《二泉映月》，有阿柄对二泉的部分描绘。开始是二泉的感知，由景生情。这里的情感是阿柄内心最深处和最真挚的表达，反之也影响了感知活动，“二泉”则是提供了一份感知条件。除此以外，想象也是非常重要的，只有充分的想象才能使得感知内容更为丰富。这样情与景的交融，才能真正起到推动音乐审美性和情感性的作用。在音乐的教学过程中，必须建立在体验情感的基础上和情感过程中，这些都是最能展示音乐教育的审美性的一个本质特征。在人的一生中，情感是一个非常重要的部分，有着不可替代的作用，音乐教育可以让人的情感积累保持在一种有意识的清醒状态，经过时间的日积月累，人的情感会越来越丰富和细腻，人格也随之完善起来了。体验情感，这是音乐教学中至高至美的一种境界。作为一名音乐教师，应该不断地努力和创新，让音乐教育真正的体现美育教育意义的境界。经过培养和教育音乐的情境、音乐的情趣和音乐的情感，让学生真正了解音乐的技巧，更为重要的是激发学生在音乐上的潜能和兴趣，培养他们对音乐艺术的审美情趣。所以说，教师的教学手段就非常重要，需要运用所有能够激起学生审美的教学方法和手段，让他们在一种活泼和轻松的氛围中感受一切美。
四、总结
总而言之，在音乐的教育实践中，教师要善于思考和创新，连接好每一部分的内容，将教学环节更具有组织性，教学的语言要富有生动性和形象性，教学的歌声要动听和愉悦，这样才能打开学生的心扉，激起学生的审美兴趣和情感体验。
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