任务型教学法在英语语法教学中的应用
作者简介：张雅涵，女（1988-），辽宁营口人，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01
一、任务教学法来源及其意义
它是基于分析任务型教学和语法教学的基础上提出来的，不仅关注语言形式也关注语法。英语课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的学习任务，以此培养学生综合应用英语的能力。任务型语法教学旨在改变传统的语法课堂中的呆板教学方法，使语法课堂不再枯燥乏味。
二、任务型教学的理论基础
任何一种语言教学途径都有一定的理论基础，任务型教学的发展就是一边实践一边研究的结果。以下四种理论可以帮助我们解释任务型教学途径的合理性。
1.互动理论
互动理论认为，交流的各方在互动的活动中不可避免地会遇到困难。为了克服这种困难，交流各方必须进行有意义的协商。学习者在意义协商的过程中可以获得大量的可理解的输入，这有利于语言学习。
社会文化理论的核心也是互动，它从社会文化角度研究互动。在社会文化理论强调的互动过程中，学习者共同参与任务，在这个过程中，学习者可以从对方身上学到一些自己没有掌握的语言结构和语法内容。
3.认知理论
认知理论也是任务型语言教学的理论基础之一。认知理论认为，学习者在传统的语言学习活动中，主要关注语言形式的学习，这不利于语言能力的发展。而在任务型语言学习活动中，学习者注意语言的表达，才能很好地完成任务。
三、任务型教学法的运用
1.任务前阶段
在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，归纳出文章的主题和提纲。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍， 针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。
例如：通过一次野外郊游，给学生讲述现在进行时。
Step 1：Pre-task 让学生准备并且收集相关词汇和句型。
如 have a wonderful dayhelp each other 并且学生之间进行资源共享。
2.任务中阶段
课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下工夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。
Step 2：While-task 让学生分组并且互相讨论。在老师讲解完现在时的用法以后让学生用现在时进行互相交流。
1.任务后阶段
这一阶段主要是对前面进行总结。在课内学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。
Step 3：Post-task
教师：对学生的辩论结果进行点评总结。
在活动过程中，教师可以尝试在选手发言结束后，针对其发言进行提问或反驳，这种有意识的打断，不仅可以训练学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的应变能力和思辨能力。
例如：复习和巩固一般过去式的用法
必备的基础词汇和句型：where are you？
Did you go there by bus？
Why did you go there ？
词汇： go there
Have a picnic
活动形式：将一个班级分成六组。每个小组一个组长。
操作过程：1.老师让学生每个人准备一张情景照片
2.这六个小组的成员，每个人用过去式相互提问，如：where have you been？
3.各个小组长总结每个人去过的地方
四、结束语
任务型教学法不仅可以教给学习者语法知识，而且能够减轻学习者在课堂上学习时的心理压力。鼓励学生更大胆运用语言，实现语法学习目标的同时，培养他们的独立的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其他教学法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力。
