观察学习理论在大学英语口语教学中的应用
作者简介：师静（1983-），女，湖南长沙人，讲师。
[中图分类号]： G623.31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-02
随着近年来我国与其他国家的交流日益频繁，国家和社会对外语人才的渴求越来越强烈。 如何提高国人的外语水平，尤其是大学生的英语口语水平成为教育者们思考的热点问题。大学英语教师们一直在探索有效的教学方法，以提高学生们的英语口语流利程度和准确性。笔者以观察学习理论为指导，训练学生的英语口语表达。实验证明，将观察学习理论运用于大学英语口语教学，能提高学生英语口语的流利程度。
一、理论综述
观察学习理论是美国著名心理学家班杜拉的社会学习理论的主要内容。根据观察学习理论的观点，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的。个体通过观察他人的行为，形成自己对事物的新概念，并将这一新概念通过编码转换成符号表征。观察者在榜样活动中获得符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。观察学习包括四个下位过程，即注意过程，保持过程，动作再现过程和动机过程。
在英语口语教学的过程中，教师们设计过各种各样生动活泼的课堂活动，如课前三分钟演讲、辩论、角色扮演、唱歌、话剧等等。笔者将三分钟演讲（又叫daily-presentation） 结合观察学习理论，展开教学实验。
三分钟演讲是一种被广泛运用于语言学习课堂的教学活动。展示者在课堂最初的三分钟里，就某一话题展开演讲。演讲话题可由老师指定亦可由学生自行决定。其教学目的是促进学生学习积极性的培养，活跃课堂气氛，锻炼学生的英语口语能力和演讲口才。但是，由于学生本身英语口语水平不高，或上台展示口语的机会的缺乏，可能导致学生怕上台、怕展示或消极参与。大学英语口语课堂上的三分钟演讲有流于形式、索然无味的可能。笔者将观察学习的四个过程运用到三分钟演讲中，不断给学生“搭支架”，克服英语口语表达的心理障碍和由知识不足引起的表达困难。
二、研究方法及步骤
本实验选取赣南师范学院科技学院大学一年级数信系计算机班和电信班学生为被试，共60人，各班30人。他们经历了中学六年的英语科目的学习，并且都通过了高中英语考试而被我校录取。假设上述基本情况说明受试在智力、学习成就等方面具有同质性。将这两个班分为实验班和对照班。实验班学生的英语课堂采用观察学习理论为指导的教学方法展开教学，对照班的英语课堂采用传统的英语教学方法。历时一学期。
根据观察学习理论的四个下位过程，笔者设计了如下的“三分钟演讲”活动。
注意过程 注意过程是观察学习过程中的首要环节，它决定了个体在众多榜样中选取哪些观察。往往新颖独特的东西能吸引学习者的目光。在三分钟演讲活动中，笔者采取了命题演讲的形式。考虑到受试是大一新生，彼此之间不熟悉，因此会有很大的兴趣互相了解。演讲话题定为“self-introduction”。每次课两名学生演讲。在第一次演讲时，笔者就亲自示范介绍自己和自己家乡的风土人情。用图片、视频甚至是实物给学生们展示，学生们的积极性被极大地调动起来，从头至尾都能认真关注。与此同时，笔者鼓励学生在其做演讲时也可充分的利用各种媒体工具，声情并茂的介绍自己。
保持过程人们如果不能记住所观察到的榜样行为，那就不会受观察的影响。观察者若要在以后什么时候再现榜样行为，那就必须把这种行为方式以符号形式储存在记忆里。在演讲过程中，笔者将演讲框架列举出来，清晰地呈现在学生面前。同时在每个学生演讲后，都将用得很恰当的词汇句型等板书出来，并引导其他学生复述演讲中的关键信息。从而让学生对这一话题的符号编码牢牢地印在脑海里。
动作再现过程 这是把符号表征转变成恰当行动的过程，强调观察者的动作能力。在三分钟演讲的活动中，每个学生都有机会上台展示，将所学所观察所编码的信息转换成实际的口头表达，在实践中获得能力，提高水平。
动机过程 动机过程贯穿于观察学习的始终。它引起和维持着观察学习活动。在三分钟演讲的活动中，学生们很在意自己的表现，希望自己的英语口语表达能受到他人的认可。因此，这一动机促使学生们在其他人展示时会认真聆听，希望集百家之长，为自己所用。考虑到在展示之后，学生的动机可能减弱，笔者将学期末的口语测试内容定为“介绍你的一位好朋友”，并告知学生。这个话题与“介绍自己”在内容上、框架上有很大的相似点。便于学生保持学习的自我强化动机。在每次演讲之后，笔者努力做到及时地表扬和中肯地提出建议，以保持学生的外部强化动机。
国内外学者对如何评估和测量二语学习者口语水平进行了研究。 其中，Lennon（1990）的研究结果证明，语速的计算（每分钟所说的单词数）和填充性停顿可作为语言表达流利性提高的标志。根据这个研究结果，在一学期的实验结束后，笔者对两个班学生的语速和停顿次数进行了测定，以评估学生的英语口语水平。根据2分钟或以上的言语样本为有效言语样本的原则，测定了受试者每2分钟所讲述的单词数，以及受试者每2分钟的停顿次数。其中，所用单词的缩写形式按两个单词计算，停顿包括ah，er，um 等一些填补无声停顿的语音标示以及重复。每次重复都被计算为一个停顿单位。由于学生人数较多，在实验班和对照班随机各选取了10位学生。
录音在教室进行。受试的言语样本通过数字录音笔采集，转存为声音文件，随后转写成文字。
三、研究结果
从表一可以看出，实验班受试的语速平均值比对照班大，说明实验班受试的语速比对照班受试的语速要快； 实验班比对照班的标准差更小，说明在语速上实验班受试的水平较平均，而对照班受试的水平差异程度大。
从表二可以看出，实验班受试的停顿次数平均值比对照班小，其标准差比对照班的标准差要小。说明实验班受试的停顿次数更少，且差异程度小。
以上两个测试表明：观察学习理论指导下的学习方法对提高学生英语口语流利程度方面能起到积极作用。学生英语口语能力能得到改善和提高。
表一： 两组受试的语速（每两分钟所说的单词数）
表二：两组受试的停顿次数（每两分钟所停顿的次数）
四、几点不足和进一步的研究
如前所述，本研究只在课堂的前三分钟进行。因此，研究结果如何推广到口语课堂的45分钟（或90分钟）有待进一步的研究。本研究考察的是学生对某一特定话题的口语发展情况，而实际交流中涉及的话题范围更广。在真正意义的交流中，学生口语流利性会如何发展，有待进一步考察。
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