试析语文教学中对学生的心理调控
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）03-0000-01
语文是与学生思想、生活、意志、情趣等联系十分紧密的学科，因此，要想成为一名合格的语文教师，不仅要具备较强的教学能力，还要善于洞察学生的心灵，捕捉学生心理的微妙变化并及时调控，让学生始终处于最佳的学习心态之中，且充分调动他们的主动性、积极性和创造性。这对提高教学效果和学生的整体素质至关重要。
一、激发学习动机，调动学习兴趣。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。带有兴趣的学习，也是提高学习效果，增强教学有效性的一个重要手段。教学中要想方设法激发学生的学习动机，调动其学习兴趣。
在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境，可以激起学生的好奇心、求知欲，从而提高学习动机，提高语文教学课堂的兴奋度。
首先表现在语文教学内容上，其次，是在语文老师教学的方法上。根据刺激物和刺激方式的不同，我们可以将各种情境划分为以下几种类型：
1、实体情境。指有形的实在的物体、物况情境，如课堂里展现的各种的实物、标本。根据语文教学的需要和学生的学习兴趣，爱好，组织学生游览自然风光，参观工厂、新村、矿山、街道的、各种现场等。这类情境实感性强，易激起学生学习语文的兴趣和热情。
2、模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如：模型展示、图画再现、音乐宣染，配乐诗或配音朗读、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味盎然。
3、语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的情绪、情感和想象、联想。
4、问题情境。指通过语文教师的精心设计、创设问题情境，以激起学生的求知欲、好奇心和学习语文的热情。
二、增强自主学习，克服依赖性。
杨森先生认为，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。这就要求教师在语文教学中，不再仅仅是知识的传授，而是学生的引路人、合作者，创设有利的条件、环境，启发学生如何去学？应该学什么？
首先，我们要做的是，营造民主、和谐的氛围，鼓励与激励并举。这样有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而积极主动地参与到教学活动中去。
其次，引导学生质疑，培养学生自主探究。“学起于思，思源于疑”。 教学中，启发学生质疑问难，能充分调动学生读书、思考、答问的积极性，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，真正成为学习的主人，积极参与教学的全过程。
在教学中，教师要善于引导学生发现问题，提出问题，抓住疑难问题相机诱导，培养学生探究问题的能力。
三、调动好胜心理，拥有成功体验。
叶圣陶说过：“人类是社会的动物……有必要把自己的观察、经验、理想、情绪宣示给人们知道，而且希望愈广愈好。”每个学生都有其独特的个性，但好胜心理是他们的共性，他们都有更为强烈的“表现”欲望，渴望获得成功，收到赞扬。由于学生的性格不同，学习基础、智力不同，心理上容易发生偏向，另外，他们的意志力、心理承受力尚未定型，当采取行动去实现预定目标过程中遇到困难时，原已确定的目标就可能发生动摇。因此，教师在课上设定的问题要恰当，切勿挫伤学生的好胜心理。心理学研究表明：过易实现的目标不能引起学生成就感的满足，不足以满足学生好胜心理；困难得无实现可能的目标，学生也无法问津，从而失去信心。语文课的教学目标，课堂设问应根据学生实际，结合教学内容，既不能过易，也不宜过难，应让学生“跳一跳，够得着”，“来个冲刺，能够达标”，这样既满足了学生好胜心理，又收到了良好的教学效果。课堂上，教师调控的重点在于学生思维节奏的把握与引导。因为课堂教学是一个多因素协同运作的过程，一个问题提出，情况千变万化，往往不按教师预定的目标进行，这时就要求教师及时把握学生的好胜心理，审时度势，随时根据
学生各种反馈信息，对课堂教学活动进行有效调控。
成功体验的获得，不单单体现在学生自我获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素。别人的表扬和鼓励所带来荣誉感的满足，是成功体验获得的外在因素。当学生取得一定的成绩或有了一定的进步时，教师应及时加以肯定，使学生经常保持积极进取的心态，产生积极向上的力量。尤其作业批改上的鼓励。
四、非言语交流，拉近距离。
在教学教育工作中，尤其是在语文教学中，师生之间的交往。沟通总是以言语和非言语行为两种方式进行的。非言语行为在人际交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它总是以潜意识的方式自然地表现出来。许多时候， 非言语行为所表达的信息比言语表达的信息更多， 更准确， 更真实， 更能引导学生进行感悟和思考。
语文教师经常用于教学领域的有以下几种：
体态语。指以人身体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势、动作等。教师应使自己的身体语言融于教学过程中， 从而调动学生的学习兴趣。
目光注视在语文教学， 尤其是在课堂问答中具有十分重要的意义。有经验的教师都知道， 学生在课堂上回答问题时， 如果教师东张西望、目光游移不定， 就会妨碍他们继续表达， 并挫伤其自信心。而通过目光接触， 表示对学生的说话内容很感兴趣， 能起到鼓励、肯定、赞许作用， 就更能使他们乐于深入思
考。
说话的音量、音调、语速、语气和节奏等声音特征也能对讲课效果和学生的语文学习产生影响，引领他们的领悟与思考， 能让他们感受到教师的某种情绪和态度， 由此诱发出自身的心情和感受。讲解文章时， 教师若延长语调、抑扬顿挫， 就能引起学生的重视和愉悦。
语文教学是一门科学，注意从心理学角度去改革教法，加强对学生心理的调控，是一定能取得良好效果的。
