二语习得中的错误分析理论及其在教学上的应用
中图分类号：H 09 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-02
一、引言
错误分析是第二语言习得（SLA）的重要研究方法之一。第二语言习得过程是一个不断与语言错误斗争的过程。学习者会在语言学习和操作中犯错误，语言教师在教学过程中不可避免地会遇到学生所犯的语言输出错误。许多研究者在研究中发现，中国学习者的写作能力十分薄弱。写作错误是语言输出中不可忽视的现象。语言学界对待错误的态度经历了三个阶段，部分行为主义的学者认为，应该不惜一切代价纠正错误，结果有学者认为纠正错误增加了学习者的焦虑；赞同交际法的一些学者不主张纠正错误，渐渐发展到对错误的放纵，导致了石化现象（fossilization）产生；发展到最近才产生了对待错误的理性态度。
二、错误分析理论及其相关理论
（一）对比分析（Contrasive Analysis）理论
以行为主义者的语言学习理论为基础的对比分析理论在20 世纪五六十年代影响很大。这一理论的含义是： 首先，我们可以对学习者的母语（native language）和目的语（target language）进行对比；然后，根据对比分析中的差异，我们可以预测会引起困难的语言项目和可能犯的错误，并利用这些预测来决定外语课程和教材中哪些项目应进行特殊处理。最后，我们可以利用强化手段（如重复和操练）来克服母语干扰，建立新习惯。显然，该理论认为语言学习是个刺激―反应的过程，外语学习者在学习过程中犯错误是母语习惯负迁移（negative transfer）的结果，因此，为了强调学生学习语言的准确性，有必要对错误采取有错必纠的方针，以免学生形成错误的习惯。
（二）中介语（Interlanguage）理论
应用语言学家Selinker 首先使用了中介语一词来称谓“学习者在目的语发展过程中的任何阶段所建造的一种结构体系”，是外语学习者“对目的语的规律所做的不正确的归纳与
推论而产生的一个语言系统”。它既不是母语，也不是目的语，而是学习者创造性地使用的一种语言。因此，中介语被视为合理存在的、特殊的语言系统，其中包含的错误正是学习者创造性使用语言的体现，因此不应受到过多指责。即：“学习者的错误不需被认作失败的标记，相反，他们是学习者语言体系发展的最清楚的证据”，是“积极习得语言的证据”。
中介语的提出为错误分析提供了理论基础。对错误的分析就是通过对学习者的中介语与目的语之间差异的研究，来找出错误规律，从而了解外语学习的心理过程。
（三）错误分析（Error Analysis）理论
倡导错误分析理论的功能派对待外语学习者所犯错误的态度较为宽容，认为错误是学习语言从不完善到完善的路碑，学习过程中产生错误是必然的，不可避免的，因此对学生的错误听其自然。理由是熟能生巧，只要多说，就能慢慢自我克服。这种态度强调的是学习者使用语言的流利性。其结果虽然使学生克服了怕犯错误的心理，但是过于放任自流，完全不注重语言的准确性，学生说出的充其量也只是“洋泾浜”英语。
三、错误的界定
要对外语学习中的错误进行分析，首先要界定的是错误本身、错误的类型。大多数学者将学习者的错误分为错误（error）和失误（mistake）两类。前者是由于语音、语法结构、词汇等语言层次知识不完全而引起的，后者则是指由于学习者在说话或写作时精神不集中，以及疲劳、粗心或其他一些原因而造成的小差错。江世勇（2007）指出，英语中的错误有三种，即error和mistake和lapse。error是学习者无意识的行为，是因为知识的缺乏或对规则的错误理解等原因造成的，是一种语言行为的失败。mistake则是因对情况的错误判断、知识的不足或注意不够而造成，并非完全出于对该语言的认识不足造成。而lapse则是因遗忘或注意不够等因素造成的细微错误。
笔者认为，error是学习者非有意而出现的一种语言偏离或误差，即使在有旁人提醒或暗示的情况下，使用者也不能自行纠正；mistake则为无意中出现的语言偏差，在有旁人提醒或暗示的情况下，学习者可以自我纠正；lapse则为一种口误，学习者说出口之后能自己意识到而自我纠正。
四、错误分析的方法和步骤
对于错误分析的方法和步骤，一般包括五个步骤，即是搜集与发现错误、描述错误、解释错误、评估错误和改正错误。
在搜集与识别错误阶段，Corder提供了一个识别错误的步骤和方法。在识别语言错误时，首先要识别语言外在错误（Overt Errors）和内在错误（Cover Errors），如果句子表面上组织得当，在语境中表达比较合适，它就是正确而又合适的表达，也就没有什么错误。如果句子表面组织不当，又有语法方面的错误，它就含有外在的错误，而如果句子语法结构没有问题，但是在具体的语境中不合适，那它就含有外在的错误。然后是解释和构建结构正确的目标语句子，如果是内在的错误，就要重新构建一个结构正确的句子，对于外在的错误，就要句子翻译成结构完好的目标语习惯表达法。最后比较结构错误和正确的句子。
描述错误阶段主要包括比较和描述错误方面。首先把错误的句子和正确的句子放在一起进行比较和分析，然后再进行错误的描述。错误的描述可以从三个维度来进行，一是可以按照错误产生的阶段来进行，可以分为前系统阶段、系统阶段和后系统阶段来描述错误。前系统阶段，学习者还没有对目标语的语言规则有一个明确的认识，就要教师帮助加以分析描述，从而使其对语言错误有一个明确的认识。系统阶段学习者可以解释他为什么会犯错误，但还不能及时的更改错误，就需要教师加以引导和帮助。后系统阶段的语言学习者对语言规则有一个较系统的掌握，他既能解释错误也能自我更正错误，随着学习的进行，所犯的错误也会越来越少。二是可以按照错误的性质来描述，比如分为来自母语干扰的语内错误、来自目标语的语内错误、交际语境的语言错误、来自语言心理认知的错误等。三是按语言层面来描述错误，比如语音错误、拼写错误、词汇错误、语法或语用错误等。 解释错误的关键是决定错误的来源，回答为什么犯这样的错误，错误的内涵是什么，错误从何而来。从错误来源来看，语际错误主要是由于母语干扰所致，对于语内错误而言，一般是由于目标语语内迁移所引起，学习者过渡概括就会犯语内错误。教学迁移错误是由于教师、教材而引起，教师错误的词汇或结构解释、错误的语境练习都是这些错误的来源。
五、错误分析方法的局限性
错误分析法在重视语言错误的同时，无法找准语言学习的难点，这个局限性是很明显的。错误分析只重视学习者的语言输出，却对避免错误产生的方法研究较少。学习者产生语言错误的语言知识不一定是学习的难点，也许有学习者由于某种原因避免使用某个语言结构、词汇或是因为认为它们太简单，不能表现他们的语言水平等。正确的语言表达也不能就表示学习者的语言能力高，或许是他们有意避免使用了会给他们造成错误的词汇或语言结构等。
对于错误的分析方法，一般采用对比分析和非对比分析，前者能部分解释错误，但预测错误的能力有限；后者对目标语的学习很有必要，但是同时导致了目标语错误的因素变得复杂，因此预测错误变得很不容易。错误分析理论把重点放在语言错误的形式上，没有把错误放在语言习得的动态过程中去考虑，没有解释清楚二语习得发展的规律，对学习者二语学习和习得的认知过程和发展规律认识不够，因此无法反映二语习得的全过程，揭示二语习得或学得的规律。
六、错误分析理论对外语学习的启示
从上述分析可以看出，错误具有多维的特性，因此不可能有统一的分类标准。不同的角度反映出其不同的特性和本质，而某一个错误的出现也可能是一个或者很多个原因的共同作用。同时，外语学习中的错误和语言习得一样，具有阶段性，在习得的初级阶段，一般主要出现语音、词汇方面的错误，到高级阶段后主要出现语用和文化方面的错误。外语学习中错误的这些特性给外语学习者如下启示：
1.要正确看待自己学习过程中的语言错误。不要因为自己出现了一些错误就对自己失去信心。语言错误是学生走向完善目的语道路上的路标。学习者所犯的许多语言错误往往正说明他们在学习中是积极的参与者，表明他们正在进步。
2.应根据自己所犯的错误来确定自己今后的学习重点以及学习策略。学习者应该注意分析自己所犯的错误，从中可以发现在学习过程中自己处于哪一阶段，要注意哪一方面的问题。同时根据自己的学习状况调整自己的学习策略。
3.在外语学习中，适当地运用对比分析法。将母语与目的语进行一定的比较，着重找出两者的差异，在运用目的语时着重注意这些差异，这样就可以减少一些错误，加快学习和习得的发生。
