影响任务型语言教学在农村中学实施的因素分析
作者简介：陈琬婧（1988-），四川省苍溪县人，汉族，研究方向课程与教学论。就读于西华大学外国语学院，指导教师：郝志平教授。
[中图分类号]：G424.1 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-3-0-02
1.问题的提出
任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。
《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确提出：英语新课程“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。它要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
自2001年新课程标准在全国范围实验以来，各地中学特别是经济发达地区的学校，都已经开始广泛应用这一新兴教学法。但由于外在条件和学生自身水平的制约，任务型语言教学在我国农村特别是西部农村地区的实施举步维艰。本文分析了影响任务型语言教学在农村中学实施的因素，并有针对性地提出了一些建议。
2.任务型语言教学概述
2.1 任务的定义
不同的专家学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定和解释，以下是在任务型语言教学发展过程中几种有代表性的对于任务的界定。
Long（转引自程晓堂，2004）是最早研究任务型语言教学的学者之一，他给任务的界定是：任务是人们为自己或为他人所做的、作为义务性的或有回报的一项工作。
Prabhu（同上）在其经典著作Second Language Pedagogy中给任务下的定义是：任务是需要学习者经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动，这一活动可由学习者自己控制和调整。
Nunan（2000：5）从交际的角度出发认为：交际任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上，而不是语言形式上。
Bygate，Skehan和Swain（转引自龚亚夫、罗少茜，2003）认为：任务是要求学习者使用语言、为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达。
Littlewood（同上）则为任务下了一个比较宽泛的定义：凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务。
2.2 任务的分类
“任务”作为一种有明确的教学目的的活动（P. Skehan，1999），通常分为两大类型：学习性任务（pedagogic tasks）、真实生活任务（real-life tasks）（D. Nunan， 2000）。前者是指学习语言知识的活动，如Listen and repeat. Read and write. 等等；后者是指在日常真实生活中运用语言的活动，如Listen to the instruction and then fill out the form. Read the advertisements of two book clubs and decide which you would like to join in.（转引自鲁子问，2002）
2.3 任务型语言教学的原则
2.3.1 整体性原则
形式与意义的结合原则
真实性原则
循环性原则
任务相依性原则
在做中学原则
扶助性原则
互动性原则
2.3.2 课堂教学的原则
Ellis（2003：276-278）从课堂教学与评价的角度提出了8个原则，他认为，任务型语言教学最根本的目标是通过合作构筑创造性语言学习与语言发展的机会。
确保适当的任务难度水平
每一课有明确的目标
使学生对于完成任务有明确的定位
确保学生在任务型课堂上积极主动
鼓励学生敢于冒险
确保学生在完成任务时主要关注的是意义
提供给学生关注语言形式的机会
要求学生评价自己的能力表现与发展
任务型语言教学的特点
所谓任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。
Nuan（1991：279）总结了任务型语言教学的五个特点：
强调通过交流来学会交际。
学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。
把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
3.在农村中学实施任务型语言教学的制约因素
自2001年《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》在全国范围内实验以来，任务型语言教学进入我国中学英语课堂已十几年时间。但由于师资力量，教学条件，教育环境等方面的因素，任务型语言教学在我国农村地区中学的应用效果甚微。 3.1师资力量薄弱
基于教师酬劳及职业发展等方面的因素，很多优秀的老师都选择在大城市就业，农村地区中学的老师多数是教龄很长的老教师或者自身能力有限的刚大学毕业的年轻老师。他们自身对于任务型语言教学的了解都很有限，更不用说将其运用于课堂教学实践里面。虽然自新课程标准实施以来，教育部经常组织老师进行任务型语言教学的培训和学习，但没有扎实的理论基础和优秀的专业素养，这些培训和学习对于任务性语言教学的实施也是杯水车薪。
3.2有限的教学条件
我国很多农村地区，特别是西部农村地区的经济条件还不发达，相应的教学配套设施也不齐全。任务型语言教学的关键因素之一就是“真实情景的引入”。但就目前农村地区的教学条件来看，要做到这一点并非易事。比如让学生通过老师指令完成榨果汁这一任务。在有条件的学校，老师可以在课堂上用榨汁机亲自示范整个过程，然后让学生通过老师的英语指令来完成这一任务。这样不仅引入了真实的情景，更能调动起学生的积极性。但在农村中学，目前还不能提供这样的教学条件。
3.3学生自身基础的薄弱
自我国在小学阶段开设英语课程以来，中学阶段英语教学中对于语音的教学就减少了。但是在农村地区的小学，很多英语老师都是非英语专业的，自身的发音就不标准，导致很多学生从一开始发音就不标准，彼此交流起来都很困难，这也很大程度上阻碍了任务型语言教学的实施。
3.4教育大环境的制约
在我国农村地区，特别是旅游业不发达的地区，既没有外资企业或公司，又没有外国游客，生活中根本就没有运用英语的机会，这也使得学生缺乏自觉运用英语交际的积极性，很多真实性的任务也无法实施。
3.5应试教育的局限性
由于高考仍然是我国现行的人才选拔制度，很多学校的实际教学目标就是提高学生的高考成绩。相对于城市地区的学校来说，农村地区学生的英语知识本来就很薄弱，这就使得老师和学生会花更多的时间来关注词汇和语法，以此来提高考试成绩，而非英语的实际运用能力。
4.创造条件实施任务型语言教学
4.1 加强师资队伍的建设
学校可以给教师提供更多的培训和深造机会，定期组织教师到先进学校进行学习和观摩，政府也需要提供相关的优惠政策引进人才。只有把教师自身的专业素养提高了，才有实施任务型语言教学的先决条件。
4.2 改善教学条件
政府需要加大对农村中学教学设施的投入，包括硬件和软件方面。在任务型语言教学过程中，最重要的因素之一就是与真实生活息息相关的真实的材料和话题。因此，农村中学应给教师和学生提供更好的教学资源，包括图书馆，多媒体教室，影音资料等。
4.3 提高小学英语教学质量
现行的初高中英语教材适用于从小学三年级开始学习英语的学生，但农村地区的小学英语教学情况不容乐观，很多英语教师都是非专业人才，因此，提高小学英语教学质量，夯实学生的英语基础知识，迫在眉睫。
4.4 加强教师对任务型语言教学的理解
教师是任务型语言教学的参与者，更是任务型语言教学的引导者和设计者。任务的设计和控制直接影响了任务型语言教学在课堂教学中的实施。由于教学条件的制约，任务型语言教学在农村中学的实施收到了很大的影响，这就更要求教师多阅读相关专业书籍和文章，在有限的条件下，设计出更多适合在农村中学课堂里实施的任务。
5.结语
现行英语教材给我们提供了很多使用的任务型课堂教学设计的典例，学生通过这些任务型的语言实践活动，可以提高运用语言获取信息的能力，学生综合运用语言能力也可以得到充分促进和提高。但在我国农村地区，将任务型语言教学应用于英语学科的教学还面临着很多困难，我们应该实事求是，根据我国的教育现状，结合农村地区的具体情况，把任务型语言教学和传统教学法有效地结合起来，探索出适合农村中学的教学模式，为改善农村地区中学英语教学的质量而努力。
