高中英语语法教学中跨学科思维的渗透
一、教育理论概述
（一）多元智能理论
多元智能理论与传统智能理论不同，它认为人的智力不是天生的，而是可以通过后天努力来发展的。人的智力以组合的形式呈现，各个智能发展水平不同，但又彼此联系，相辅相成。因此，教育应该在全面开发每个人大脑中的多种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。而英语教学目标不应仅仅只是发展学生的语言智能，而是要在英语教学过程中提供各种教学手段和方法，潜移默化地培养和促进学生其他智能的发展，以期达到学生个性健康发展，潜能充分发挥的目的。
（二）跨学科教学理论
跨学科学习的最基本定义是由英国科学家汉佛莱（Humphreys）在1981年提出的。他认为：“跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多个领域，例如人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。”在这个定义的基础上，美国学者舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨学科教学的定义：教学将跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而使学生在广阔的领域中学习。跨学科的学习把教与学堪称一个不可分割的整体，并反映相互联系的真实世界。随后其他教育家也提出了对跨学科教学的理解，对之共同的解释是：跨学科教学是指以一个学科为中心，在学科中选择一个中心题目进行加工和设计教学。总之，跨学科是一种多学科之间相互作用、相互补充的合作研究，是打破学科界限进行的科研活动，主要目的在于通过超越以往分门别类的研究方式，实现对问题的整合性研究。
二、高中英语语法教学的现状
随着新课标改革的深入，除了教材的改变之外，对教师教学方法和理念、学生的培养目标和要求、高考的改革都有着很大影响。教师和学生在教和学方面都存在一定疑惑，并在积极探索有效途径完成教学任务。高中语法的学习对学生来说是一道难关，对于教师亦然。大部分教师重视语法教学，但是语法教学现状不容乐观。虽然许多中学英语教师都不同程度地表现出强化语法教学的倾向，但在课堂上学生的注意力是有限的，面对枯燥无味同嚼蜡的生硬语法讲解，学生能理解和接受多少呢？无休止的讲解和繁重的课业任务使课堂教学显得内容丰富，实质上却违背了教学规律，并没有引发真正意义上的学习，因为学生只是被动地强记，苦思或生搬硬套所学语法到句子中去，而缺少主动的参与和建构。教师必须对语法教学开展深层次的研究。
三、高中英语语法教学中跨学科思维的渗透
（一）使用自定义“定理”
在高中英语语法教学中，名词前多个形容词的排序一直是重点和难点，并且高考中出现的频率也比较高。但是学生们往往遇到这类题目时会摸不着头绪，对形容词的排列顺序一筹莫展，云里雾里，无从下手。这时候教师可以为学生们归纳出一个“定理”帮助记忆。如编写名词前冠词与形容词排序的口诀：“限描形龄色国材”，即在遇到多个形容词来修饰一个名词时，依次的排列顺序是：限定词、描绘性形容词、大小形状，年龄（新旧）、颜色，国籍产地、材料材质。如：“一件新的漂亮的意大利的黑皮夹克衫”的英语译文“a beautiful new black Italian leather jacket”中“a”、“beautiful”、“new”、“black”、“Italian”、“leather”依次为“定理”中的“限”、“描”、“龄”、“色”、“国”、“财”。每次遇到这种题目时带入事先制定好的“定理”，便不会再出错，可以大大提高学生做题的速度和准确度。
（二）使用数轴原理（即数形结合思想）
时态在高中英语语法中占的比重较大，它已经涵盖了一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般将来时、一般过去时、过去完成时等九大时态。一般情况下，当教师讲述其中某一种时态时，学生还是能够理解和掌握的。但是，当教师把几种时态放在一起讲述，尤其是在复习的时候，学生就容易混淆概念。如果教师把其中几个较难分清的时态用直观的数轴图形表示出来，将抽象的概念具体化，将会更有利于学生对时态的理解和掌握。如下图：
如图所示，数轴有三部分组成即过去、现在和将来。原点O表示现在的起始点。原点左侧表示过去。A点表示过去完成时，即在B动作发生之前已经完成的动作。B点表示一般过去时，即过去发生的某一动作。CO段（不含O点的矩形阴影部分）表示过去进行时，即过去某一时刻或某一段时间内正在进行的动作。OD段（含O点的矩形阴影部分）表示现在进行时，即现阶段正在进行的动作，有继续持续的可能性。EG段表示一般现在时，即习惯性的、经常反复出现的动作或状态。H点表示一般将来时，即将来会出现的动作或状态。这样便使学生对原本抽象的时态概念有了比较直观的认识，有助于学生理解和内化原有知识。
（三）使用理科归纳法
在教学过程中，教师与学生一起探究利用理科归纳法的思维方式整合和掌握英语语法，例如部分倒装句的句型（即某些特殊词放在句首，其后是一般疑问句语序），激发学生的学习兴趣，达到充分利用跨学科思维的要求。下面给出实施这一方法的具体步骤：
步骤1
教师给出第一组的2到3个部分倒装句，让学生找出它们之间的两个共同规律。 Never shall I forget what her name.
Nowhere will Tom find the key I have hidden.
在学生的讨论和观察下，通过教师的帮助，学生会发现以上2个句子的两个规律：
Rule 1：以某些否定词（或词组）开头，如never；nowhere
Rule 2：开头词之后是一般疑问句的语序，即：（情态动词，助动词，be动词）+主语+谓语。
教师继续给出第二组的部分倒装句，让学生观察它们的共同规律。
On no account will I believe what he says.
In no case do I dare to argue with my father.
学生可以发现观察第一组的句子时得出的两个规律在这一组仍然适用。
步骤2
教师此时引出理科归纳法的概念，学生们都耳目一新，要求有更多的部分倒装句呈现，并且急于证明刚才发现的规律是否成立。趁热打铁，教师又给出第三组部分倒装句：
Seldom did I talk to the strangers.
Little does she care about money.
Hardly do I know how to deal with this case.
学生可以发现，此组的开头为3个半否定副词，其后的语序仍为一般疑问句语序。规律1和2在此仍然适用，证明成立。
步骤3
教师此时要求学生总结出一个部分倒装句的句型结构，学生会得出一个描述这一语法结构的雏形，但是大多数情况下不会很全面。这时教师再给出学生的雏形涉及不到的例句进而对雏形进行修改，加以完善（某些特殊词+一般疑问句），这样，学生便会觉得这个听起来比较难的语法现象其实并不是很难。
这里需要说明的是，以上给出的方法均是根据跨学科思维找出语法现象中与其他学科思维方式有契合的地方并加以加工和运用。跨学科的教学方法并不是死的，一成不变的。找到契合点，建立联系，对应思维方式并灵活应用，找出适合自己的，适合学生的方法就是最好的方法。
四、效果与反思
笔者将高中同年级的两个班级定为实验班和参照班，两个班级均为理科班，英语学习水平相当，理科思维能力也相似。在实验班教学时，教师有意识地将跨学科思维方法运用于英语课堂教学；而在参照班教学时，教师仍按照常规的教学方法和步骤进行教学。实验时间为期一个学期。在此期间，笔者对实验班和参考班进行了问卷调查，听取了学生和任课老师的意见和建议，并对两个班的英语成绩做了比较研究。问卷调查结果显示，实验班中89.7%的学生认为英语课中引入跨学科思想方法对英语学习有帮助；有97.3%的学生认为自己对英语学习更感兴趣了。从实验前后的数据比较来看，实验前，实验班和参照班的英语水平相当。但是实验后，两个班的成绩有了一些变化，即实验班的成绩有了一定幅度的提高。虽然促使成绩提高的因素有很多，但教师改变原有教学策略，引入跨学科思想，激发了学生的学习热情这一因素是不容忽视的。
虽然此种思维方式的培养可以使学生对知识的掌握和运用达到一触即破、举一反三的功效，但也存在一些缺陷。如这些跨学科（多为理科）概念和思维方式本身就比较抽象，故要学生好好掌握，需要反复操练。
“授人以鱼不如授人以渔”，对于一些学生认为比较难掌握的语言现象，我们要教给他们方法，只有让他们掌握了合适的方法，才能让学生融会贯通，充分调动学生的积极主动性。
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