大学英语“翻转课堂”教学模式探析
萨尔曼?可汗 2011 年在美国提出了一种新型的教学模式―――翻转课堂，它倡导学生白天在教室做作业，复习掌握已学知识，晚上回家后再学习新知识。其实这种教学理念并不新奇，我们从小的教育也是提倡预习，但为什么“翻转课堂”教学模式的提出，专家学者却像发现了新大陆般的追捧了？笔者通过梳理“翻转课堂”的诸多文献，发现其却有过人之处：
一、有利于培养学生自主学习能力
通过翻转课堂教学，将需要讲授的课堂知识先期播放给学生，让学生可以自己掌握自己的学习时间和学习地点，有足够的时间来理解消化相关知识点，也在自我琢磨中，提升了学习能力。
二、有利用增强教师的主导地位
有学者认为“翻转课堂”是在弱化教师的主导地位，我认为不尽然。之前的学生学习只有在课堂部分才有教师的参与，但“翻转课堂”其实是延伸了教师的参与时间和空间，他在学生的预习阶段就产生了作用，将课堂内容的重难点以视频的方式做出了诠释，也是和学生做出了互动。
三、有利于增强课堂上互动
翻转课堂模式的实施，让学生在正式上课前就了解了课堂内容，在与教师的课堂互动中，明显会更有准备性，这样的准备会让学生积极性更高，效率更好。教师可以观察学生之间的互动，更清楚学生对学习内容的掌握程度。翻转课堂教学形式也多样化，既可以教师和学生一对一交流，也可以分组让学生彼此合作和配合。
四、提高教师教学效率
“翻转课堂”教学模式要求教师首先要将课程重点录制成视频，那在视频中的画面就不会出现闲聊的景象，教师录制时思维会高度集中，同时列出重点清单，一一讲解，提高了教学效率。
翻转课堂的作用不言而喻了，那具体实践于大学英语教学如何操作了，笔者通过良久思考，有如下陋见：
一、建立教师―学生互动网络平台。世界大学城空间是一个不错的平台。教师和学生都拥有自己的独立账号和密码，教师可以将课程的资料，包括视频、教案、相关案例和资料都上传于空间，为了保证学生的学习，还可以要求学生在每个文档下面进行留言，同时为了检测学生自学的成果，也可以布置一个“课堂作业”，作业的完成人员是可以进行选择的，同时作业完成的时间也是可以规定的，这样就保证了学生在课前基本完成了课程内容的学习。
二、按照教学内容采用不同的教学方法。精读课“翻转课堂”的应用可以录制课文讲解的视频，大学英语属于公共课程，一般一个教研室的老师都是教授同一年级的学生，完全可以发挥老师的资源优势，分配教学任务，每个单元或每篇课文由一个老师主讲负责录制，然后共享。口语课“翻转课堂”的应用：口语教学中教师要制作重点突出的视频，教师应根据实际情况定期安排口语活动课，让学生展示学习的成果。
三、制作视频有讲究。“翻转课堂”很大的一个特点就是视频播放，教师通过重难点的梳理，将课程内容集中于短小精悍的视频中。实践证明，学生的注意力只能集中于10到15分钟，所以翻转课堂的视频录制都控制在这个时间段以内，每个视频只讲授一个知识点。制作的视频还需要教师的声音富有感染力。
四、课堂检测要到位。课堂上主要是教师根据课前学生看视频存在的问题进行总结、归纳，引导学生进行交流与合作，共同探讨问题的相关解决方法。在课堂上，同样可以利用大学城空间的“课堂作业”功能，规定的时间和规定的地点完成测试，检测学生的学习效果。
