信息技术课中对“无效低效”教学现象的思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0300-01
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，教师们都在认真地学习并在自已的教学中努力地贯彻实施这一理念。但学生的收获与教师所付出的精力不能对等起来，从而反应出无效、低效现象依然普遍存在。 课堂上的这种无效低效现象普遍存在，总结起来有以下这些现象：
现象一：流于形式的合作学习，“有形无实”现象。
现在许多教师都注意到了尊重学生的主体地位，采用小组合作学习的方式，引导学生广泛参与。记得有教师浙教版信息技术七年级上第十三课《创建数据表》时，讲到如何启动Excel以及启动Excel有几种方法时，教师给学生5分钟时间要求前后两桌为一小组合作完成。其实，在这之前学生已经熟练地掌握了Word等一些程序的启动方法，一个人马上可以解决的问题却要几个人协同合作来完成，结果导致整个教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡，说着做着与主题无关的话或事。
针对这些情况，我们应该重视学生活动的设计，应着重思考应该把什么给学生，以什么方式给学生，以某种方式给学生会产生什么结果。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发、达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能解决的问题就不必在小组中讨论。教师要根据教学目标和计划，留给学生充分的讨论、探究的时间。我们与学生一起，一起探讨，一起学习，定会在“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的过程中看到花明柳暗的又一村。
现象二：穿插其他学科知识时，“喧宾夺主”现象。
记得我到一所学校的校际公开课上听了一位教师的公开课，课题是浙教版信息技术七年级上第五课《分类整理信息》。教师在利用D盘“水浒传人物”这个文件夹中的素材，让学生掌握计算机中文件的类型、文件和文件夹的操作，并以水浒传人物为线索，展开了三个任务，并将其贯穿于整个教学活动中。
任务一：打开D盘中“水浒传人物”文件夹，数一下文件夹里包含了多少个文件（这个文件夹里有文本、图像、视频等类型的文件用来介绍不同的人物）。
任务二：利用课本上介绍的方法查看“水浒传人物”文件夹中的所有文件的扩展名并将其分类。
任务三：找出不是水浒传这部名著中的人物的相应文件，将它们放入“其他”子文件夹中，再新建以“文本”、“图像”、“视频”等命名的子文件夹，将剩余的文件分门别类放入相应类型的子文件夹中。
这节课以“水浒传人物简介”为载体，安排了三个任务贯穿其中，分别实现了对文件及文件夹的认识、文件类型的判断及文件夹的操作，可以说任务很具体、过渡自然，对知识的建构循序渐进、条理清晰。课堂上任务一和任务二学生都完成得很好，但是，当进行到任务三时，教学效果却不尽人意。因为要完成任务三，学生必须熟悉水浒传中的人物，否则无法快速解决这个问题。除了个别同学能在给定的时间做完，大多数同学花了很多时间还是无法回答正确。因此，这位教师只好把水浒传中的人物作简单介绍一下。因为涉及的人物非常多，而且关系错中复杂，不是三言两语能够解决的。这节课，出现了课堂上把有限的时间浪费在介绍水浒传人物而不是落实在对文件夹的操作和文件归类的知识点上。这真是“耕了别人的田，荒了自己的地”，造成“喧宾夺主”现象。
信息技术是一门综合性很强的学科，特别是在引用到其他学科知识进行辅助教学时，往往出现了“喧宾夺主”这种常见的低效教学现象，我们一直提倡有效教学，希望在有限的课堂时间里完成高效的教学活动。由于信息技术学科的特殊性，依赖于教学环境和教学设备，还依赖于学生原有的认知结构，因此信息技术教师在备课时不仅要备教材、备教学环境和教学设备，还要备学生。设计的任务要符合学生的心理特点和认知特点，体现教育教学理念，使之科学化、合理化。
现象三：上机操作课时，“玩”、“乐”现象。
学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，更是有一种“让我一次爱个够”的感觉，但是一部分学生在课堂上自以为是、不求进取，养成懒懒散散的习惯，玩游戏、聊天、做一些与课堂无关的事情。以“玩”、“乐”为主要的情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的内容却觉得“不好玩”，或者干脆来个置之不理。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生觉得自己一节课后好象什么也没学会。
面对着学生自控能力差的学习现象，常常会产生几许无奈，但更多的是思考：为什么会出现这样的现象呢？作为初中信息技术的教师要如何改变这样的现象呢？
学生跨入初中后，学习要比小学阶段紧张很多，学生会感到力不从心，就会将精力放在其它学科上，再加上初中信息技术课程不参加任何规模的考试或者考核，最多也就是到了期末，教师进行简单的考查，所以初中生们会从内心深处产生对信息技术课程不重视的心态，认为就是让他们放松的“娱乐”课。教师经常要在讲台电脑上进行板演操作，由于有电脑的阻隔，教师很难发现学生的课堂行为。学生信息能力和信息素养的欠缺也是产生这种现象的原因之一。
要改变这种现象，作为教师，要吸收知识养分，不断提高自身的信息能力，加强对学生的思想教育，培养学生的信息素养。中小学信息技术课程的目标是“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。我们要从思想上加强灌输，努力培养学生的信息素养和信息能力。让学生放弃信息技术课程就是“玩耍课”的思想，要充分意识到学习这门课程对未来的学习、工作将产生多么深远的影响。教师对学生不听指令的讨论、玩游戏，发出违章扰乱正常教学，暗中破坏或吃零食等行为要严加管束，要制订机房上课条例，用制度约束学生的行为。
总之，无效低效教学现象有很多种表现形式，我们应该不断总结经验，反思在教学中出现的这些现象，充分考虑初中学生的年龄特点、心理特点等因素，根据课堂本身的特征，充分利用先进的教学手段和方法，注重培养学生的信息能力，将学生兴趣提到有意义的学习上面来，让他们不是单纯的“玩”，而是带有目的性的学习，努力营造民主和谐的师生关系，创造一个良好的教学环境，确保课堂教学活动的有序、有效开展，并力争无效低效性不再出现，从而提高课堂教学的有效高效性。
