浅析新课改下对初中英语课堂教学的优化策略
中图分类号：G654.32 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0228-01
一、浅谈初中英语课堂教学的目的以及意义
自改革开放以来，随着时代的进步和现代社会的全球化趋势，国际交流与合作变得日趋重要与频繁。而英语作为当代世界应用最广泛的国际通用语言与基本交流工具，每一个现代社会人对它的学习需求显得尤为迫切。在全面推进素质教育的进程中，对当前的初中英语教学方式如何进行改革，以提高初中英语课题教学的效率，切实保障教学的质量，已成为当前教育改革的重中之重。
二、新课改下的教学理念与发展方向
课堂教学作为教学的基本形式，是学生获取知识信息、提高学习能力以及培养思维能力的主要方式。随着现代教育体制的改革不断深入，新课程教育的探索不断深化，初中英语课堂教学也随之产生了翻天覆地的变化。它注重于树立和培养学生们的终身学习感念和能力，更加注重激发学生们的创新活力和实践操作能力。教师不仅被要求传授给学生较完备的知识技能，而且还要教会学生慢慢的产生积极主动学习的态度，从而养成自主学习的习惯树立起正确的价值观。
与此同时，教师的地位、角色和作用等也在整个教学过程中随之产生相应的变化。教师在新的课程改革中被要求改变从前传统守旧的教育观念，树立全新的知识、课程、教师观及人才观。它不仅关注学生成长历程，而且还注重学生的情感交流感受和教师的教学成果，更加注重激发学生的问题意识、学习的自主能动与独特的人格魅力。英语有效教学希望加强学生在学习享受过程中的情感体验与交流，尊重个性化的学生差异，积极促进对学生主动发展、各方向发展以及个性发展的积极作用。
三、新课改下初中英语课堂教学低效的影响因素
尽管初中英语课堂教学的科学规划和整体规划不断增多，但这并没有转变英语课题教学的基本模式，多数初中英语课堂教学效率依旧相对较低，课堂教学的有效性无法从根本上得到切实保障。
影响当前初中英语教学有效性的因素主要表现在为以下几方面：
1.教学目标不明确
明确的教学目标是教师在初中英语课堂教学中进行教学设计的重要依据。也是教学活动的出发点和最终落脚点。而英语教师在教学目标设计中常常会混淆语言知识目标和语言技能目标，甚至于忽略了其他教学目标却只单单设计了语言知识目标。
2.学生的英语学习兴趣不高
兴趣是第一老师，可以激发学生的求知欲望并引导学生在学习中思考与潜移默化的进步。但是初中学生大多数学习的自主能动性较差，学习能力也不高，缺乏适合自己的英语学习策略。而教师在教学中过于注重单单传授应试知识。这样往往造成学生在遇到学习英语困难的时候容易失去学习兴趣，知难而退。
3.教师教学方法的低效性
教师教学方法的有效性直接影响了教学质量。不同的教师对于同一内容的教学效果往往有很大的差别。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师应以学生的进步和发展为宗旨，通过有效的教学策略来促进学生学习的有效性以及提高教师的课堂教学质量。建立起师生之间的默契，促进不同层次的学生的学习与发展，让每一位学生都不断地获得新的知识与能力。
四、新课改下对初中英语课堂的优化策略
新课改下，更需要教师发挥主导作用对课堂教学进行优化从而调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。在此从教师的教学方法角度出发提出五点对初中英语课堂的优化策略。
1.备课要有合作性
初中英语教师要想将每堂课的精华都在短短的课堂45分钟内有效地传达给学生，就需要要在课前做好充分的备课准备。这些准备可以从具体的知识点更新笔记、到简单的借助新媒体的课件制作上。备课不能只简单地备教材，还要备学生、备教学方法。因为各班的生源有差异，且学生是学习的主体。既然学习主体有差异，教学方法自然就应不同。一位优秀的英语教师只靠自己的努力是远远不够的，还需博众家之长，补己之短。而有的资格老的教师确只自信的凭借个人教学经验，讲课随意性很强，东一榔头，西一棒头，没有整体的教学体系与教学目标，并且形式单一陈旧导致教学效果很差。大大降低了学生的上课积极性。优化英语课堂教学的前提是优化英语备课。英语教师最好要群体进行集思广益地备课，才能写出最佳的教学方案案，将每一堂课上的别开生面。
2.导入新课程要学会灵活性
导入至关一堂课的成败，起着重要的作用。导入一旦平淡，学生就无法集中注意力，那么自然会低效率听课，与理想教学效果相差甚远。因此，要想成功地讲授每一堂课，初中英语教师就得认真专研教材，精心准备每一节课，即使是资格老的教师也不能在这一方面忽视。而如果能恰当地运用千奇多变的导入新课的手段，学生会对新课别出心裁的设计产生浓厚的兴趣，从而顺其自然地过渡到新课。开门见山、温故知新、设疑提问、故事新编、小品课本剧、情境教学等形式都是常见的导入新课的方式。可根据所学教材内容的差异及学生的多样进行适当的发展变化导课方式，切不能生搬硬套。
3.对学生的提问具备针对性
每个学生都是不一样的独立个体。因此教师在传授新课程时，需要有针对性地对学生进行提问。教师提前设计的上课问题要照顾到班级里的学生学习水平的参差不齐，不能只偏爱优等生或只照顾学困生。 教师设计的问题要既能引起学生的关注，让学生的产生兴趣还要能对学生知识的掌握程度进行检验和检查。教师设计的问题的难易程度尽量要成螺旋上升式。这样，可以让班级里各个层次水平的学生都得到相应的锻炼，给予更多的学生自我展露表现的机会。让班上不同层次的学生享受到成就、满足的幸福感，更激发他们的学习能动性。
4.作业布置要有层次性
让学生巩固当天所学知识才是布置作业的真正意图；同时也能检验或督促学生对所学知识的理解和掌握情况。每个学生都是特殊差异的个体，因此，教师应当充分考虑到这点并学会分层次地布置课后作业。“多做多练、题海战术”的想法，实际上不利于学生的个体化提高。教师在布置作业时，应当读透教材，仔细拿捏，作业要“精”，不能泛。力求：“培优、补差”，学会因材施教。不同层次的学生的学习英语的自主性及刻苦钻研的劲儿才能被调动和激发出来。
5.课后反思要有真实性策略
教师在一堂英语课上完后，不能安心求过，万事大吉；应该对这节课的学生掌握度和教学效果进行及时反馈检测，反思和吸收在教学过程中出现的状况或成功的经验。并且认真记录下自己的真实感悟和体会。课后反思，除真实性外，还要注意全面性：既要考虑教师对教材的处理、教学方法是否恰当，又要考虑如果换一种方法解决是否事半功倍等各种情况。
五、浅析新课改下对初中英语课堂教学的优化策略总结
总之，上述这五步优化英语课堂教学策略希望可以为新课改下的英语教育提供帮助，并在反复实践运用中中不断完善。在坚持新课标要求的基础上，需要根据学生的学习特点灵活采取各种教学方式。优化英语课堂教学是每一位英语教师在英语教学上所不断追求的目标和义不容辞的义务、责任。尽管在今后的教学中，我们随时会遇到各式各样千奇百怪的困难，但为了祖国的英语教育事业，我们将不停地探索、研究更适合国情的英语课堂教学策略。
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