高职高专英语听说教学改革探究
2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。教育部高教司司长张尧学主张把充分利用计算机和网络技术教学作为教学模式改革的主要内容。由此可见，大学英语把能力培养的重点从阅读理解转向了听说，并对用计算机网络开发学生的自主学习能力寄予厚望。
2008年12月，在教育部规定的全国50所高校的数千名学生中进行大学英语四级机考试点考试。机考的试题内容和形式都明显更加强调学生的英语听说能力，并且运用多媒体进行考试。高职高专英语听说教学也应顺应此改革，切实提高学生的听说能力。
近年来，由于全社会对素质教育的普遍重视，以及企事业单位对毕业生听说能力要求的日益增长，高职院校外语教学的主要目标和途径也逐步由过去的强调词汇、语法、翻译而转化为交际能力的培养。教师也应积极采用各种方法和途径促进学生实际语言运用能力，提高语言教学质量。
因此，高职高专英语听说课程的教学方法和教学手段的改革迫在眉睫。本论文从重庆海联职业技术学院的实际情况出发，在教材选择、课时安排、课堂教学方法、课后自主学习等方面提出了一些改革建议，从而构建适合其发展的教学模式，并实现教学系统、教学资源配置及教学流程的最优化。
一、教材的选择及课时安排
目前，我院开设了接近二十个不同的专业，主要有航空服务、报关与国际货运、航港物流、金融与证券、旅游管理、电子信息工程技术、汽车电子工程技术、电子商务等。随着学院的不断创新和发展，以及社会分工的日益精细化，未来还会出现越来越多、分类越来越细致的新专业、新学科。然而，现在我院所有专业的学生都使用同一套教材，安排同样多的课时量。通过对毕业生、各系专业教师以及用人单位的走访，我们了解到每个专业对英语的需求是不同的。比如，旅游管理专业的学生将来可能和外籍游客接触的机会较多，所以对英语口语、听力的要求比较高；汽车电子工程技术专业则要求从业者能看懂设备的英文说明书和操作手册，因而对英语书面阅读能力要求比较高；而航港物流、电子商务、报关与国际货运等行业则既要求从业者能看懂相关标识、递送说明，又要能和外籍客户进行语言交流、沟通，所以对英语听说、读写能力都有一定的要求。因此，我们应该根据不同专业对从业者英语的不同需求，选择不同的教材、开设不同的课程、更加合理的调整课时安排。对口语、听力要求较高的专业，应该安排更多的课时，开设相关的听说课程，选择符合从业者要求的教材。在保留部分旨在加强语言基本功的教学内容前提下，充分发挥教师的主观能动性，补充一些与学生将来就业岗位相关的英语教学内容，在教学过程中有针对性地加强相关语言能力的操练和提高。
二、多媒体教学的应用
现在我院大多数听说课程还在沿用传统的听力教学模式，即教师不停地放录音、讲知识点、对答案，学生不停地听录音、记笔记、更正答案，这种模式单调乏味，根本不能提起学生的学习兴趣。如今，我们应该充分利用多媒体教学手段，变“听力教学”为“视听说教学”，大大激发学生的学习激情。多媒体技术集文字、图形、图像、动画、声音、影像等于一身，具有丰富的表现力。教师可以充分利用多媒体技术，积极转变教学模式，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，更真实地感受语言，接受更多的信息。比如，在导入某个主题时，可以把一些文化背景知识介绍、奇闻轶事或者是与内容相关的当下热点问题制作成一张张精美有趣的幻灯片，上课时放映给学生观看。这就使得学生既对即将听到的内容有一定的了解和思考，又感受到了来自文字、图片、音乐等各方面的多重激发，集中精力，认真愉悦地完成听力任务。
传统的听力资料大多数都是刻意为了某项教学目标设置的， 内容缺乏真实性。需要学生完成的练习绝大多数也都是针对已学知识点的提问。其次， 这些资料几乎都是相对独立的对话或故事， 没有前后整体感， 也不能提供给学生足够的语境信息。对话或文章的内容都是预先设置的。学生做完练习后也并不知道如何在实际英语交流中适时地使用学过的表达。这样的听说教学显然是以应试为目标的， 与培养学生真正的交际能力脱节。所以大多数中国学生在英语的听、说、读、写、译五个能力中最薄弱的环节仍然是听和说， 并且逐渐失去学习的兴趣。此外， 学生通常在课堂上听到的或学习的表达并不能完全等同于他们在实际生活中需要使用的语言。在课堂上表现突出的学生却不一定能在实际生活中很好地进行英语交流。其重要原因之一也许就是课堂学习的语言与实际运用的语言之间的不匹配。为了解决这些问题，教师可以利用多媒体，选择一些内容积极健康、主题与所听材料有所关联、故事情节生动活泼的原声电影给学生播放。电影具有实时性、真实性，学生在欣赏电影的同时，不仅能学到地道的英语表达，还可以领略到外国的自然风光、人文知识，潜移默化下更加自然地了解英语，了解英语世界。欣赏完电影后，可挑选一段经典对白让学生精听，设置一些关键词的填空题，等学生填好以后，还可以让其模仿演员的语音语调、神态口吻来操练对白。也可以就电影所反映的某些问题进行现场讨论、辩论。还可以让学生进行角色扮演、撰写观后感。这样一来，既可以提高学生的听说能力，还能够提高学生的综合理解以及写作能力。
三、自主学习能力的培养
听说能力的培养不能光指望课堂上短短几十分钟的教学，还需要培养学生的自主学习能力。首先，应该培养学生自主学习的意识。通过学前教育，让学生明白大学教育跟中学教育的不同之处：由于每个学生的基础、定位、目标的差异，老师不可能再像中学时那样采取“填鸭式”灌知识，大学的学习更需要自己根据自身现实情况以及对未来生活的定位，制定适合自己的学习计划，并按照计划一步步进行实施。自己应主动规划和掌握自己的学习生活。在学生有了充分的自主学习意识后，让学生结成“语言学习对子”，充分利用课余时间对课堂上学习到的语言知识和技能进行大量的操练，不断地对话、问答、讨论、复述，从而夯实基础、加固知识。教师还应指导学生上网下载相关的听力材料，听英文广播、英文歌曲，看英语电影、教学片，通过多种途径接受更多的语言输入，寻找更多接触、使用语言的机会。当然，教师也应该指导学生自主组织、开展丰富多彩的课外活动。如开办英语角、英语沙龙，邀请外籍教师做英文讲座，举办英语演讲比赛、辩论赛、口译大赛、知识竞赛、戏剧表演等。把单纯的英语学习转化为在活动中的实际语言运用、交际，丰富了学生生活、开阔了视野、展示了才干，最终使得学生学习英语的积极性得到了极大的提高。
四、结语
本文结合重庆海联职业技术学院的实际英语听说教学工作，从课前教材的选择应该具有针对性、课时量的安排应该有所侧重，课中多媒体教学手段的应用，课后充分培养学生自主学习能力三个方面阐释了关于大学英语听说教学改革方面的一些探究。作为一名年轻教师，还应在今后的教学实践过程中，多学习、多参与、多创新，为我院英语教学改革尽一份绵薄之力。
