图式理论在听力教学中的应用研究
一、引言
听力理解作为语言的五种基本技能之一在语言交际和二语习得中的作用越来越受到重视。听力理解却是一个复杂的心理认知的过程，需要对信息进行加工、分析、联想、预测和推断，是说话者、听力材料和听话者等多种要素相互影响和作用的结果。因此，听力一直是英语教学的重难点之一。
二、图式理论
“图式理论”（Schema Theory）由20世纪30年代初英国著名心理学家F.C. Barlett 在著作《记忆》中提出。“图式”是大脑的一种储存方式，对已获经验或知识的反映或积极组织；是被学习者储存在记忆中的信息，会对新信息进行组织，理解和记忆，“对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的信息图式”。根据知识的更新和累积，图式也呈现出一些特性：（1）变异性。即图式的某些信息会被替代或补充。（2）交叉性。一个概念可以储存在一个及多个图式中。（3）可促进推论。即已有图式可以促进对未知信息的推论。
三、图式理论在听力教学中的应用
听力教学中的图式可分为：语言图式和内容图式。语言图式要求听者已掌握语音、语调、词汇和语法等方面的基本知识，即对具体的语言现象有一定的基础。内容图式则是典型的生活场景和生活常识的储存。听力理解中，这两种图式都要具备，听力水平较高者，往往可通过内容图式来推测出语言图式。以英语专业本科大一学生教材Listen to This： Book 1中两段听力材料为例。
Dialogue 1：
A： I’d like to withdraw fifty pounds from my deposit account.
B： Certainly. Would you please sign this form？
A： Oh， yes. There you are.
B： How would you like the money？
A： In fives， please.
B： Fine. Here you are.
A： Thanks. Goodbye.
Question： The person is at _______.
A. A bank B. The money exchanger C. Home
这段对话中，如果听者语言图式里没有withdraw（取钱）， deposit account（存钱账户），很难快速正确得出正确答案。在听力中听者会被生词分散注意力，听完后指能根据fifty pounds（50英镑）和money（钱）来猜测对话发生的场景。如果听者的语言图式里已有这些词汇，那么答案就很快得出：A. Bank（银行）。然而，语言图式具备了，内容图式的缺乏，依旧使听者很难理解。
Dialogue 2：
Woman： My hat and coat， please. Here is my ticket.
Men： Thank you， sir. Here they are.
women： These not mine. They are Mr. West’s.
Men： I’m sorry， sir. Are these yours？
Woman：Yes， they are. Thank you.
Question： The man is in a _______.
A. Cinema B. Hotel C. Cloak room
这道场景猜测题对以英语专业本科大一学生来说，仅凭借语言图式 ticket， hat and hat， 三个答案（电影院、 旅馆和衣帽间/寄物处）都有可能。若同时具备3个场景的内容图式，答案很快锁定Cloak room （电影院、 旅馆和衣帽间/寄物处）。
听力理解中的语言图式要求听者多熟悉语言现象，多记忆语言现象；内容图式要求听者对背景知识的熟悉。因此，听力教学中，教师应在介绍语言现象的同时，加强对目的语相关的背景知识的介绍。将听力教学由以往的“音-词-短语-句子”为中心转移到以“语篇”为中心上来。教师可以激活学生已有图式的基础上并建立新的图式。由一个单词引起一连串场景的分析。如单词 ‘reserve’（预订），可让学生在听力前进行自己的生活经验举例，学生得出预订：车票，机票、餐厅座位、旅馆、医生、理发师等等。教师进一步引导对各自情况的细节分析，如：餐厅座位的预订、用餐顺序、食物和饮料的种类、环境的描述及用餐后的结账和评价等等。学生经过讨论后，对相关内容图式和场景图式的激活以及新的语言现象、场景、甚至是目的语的文化的引入，这些都在听者大脑中建立了新的图式。图式的激活和建立减轻听者的遇到陌生语言和场景的焦虑，对听力材料进行快速而有效的处理。
四、结语
图式理论的综合应用，可以避免听者在过分注重语言图式，注意力知识集中在语言现象上，从而忽略了对整体内容和篇章的理解。因此，听力教学中，教师应意识到内容图式的重要性，在听力前后，注重对听力背景知识的介绍和总结。
