浅谈初中数学学困生的转化策略
从教八年，学生两极分化的现象一直是难以避免的问题，尤其是到了八、九年级，我所任教的班级学困生总会达到20%-30%之多。所谓数学学困学生，指的就是智力正常或接近正常，且处于正常的教学环境，但在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生.他们当中有些是数学能力或基础不扎实等知识积累的问题；有些是学习数学的环境、兴趣以及信心等心理问题。他们共同的表现是不能掌握数学教学大纲规定相应的知识和能力，数学学习效果低下，这些学生往往对学习失去信心，感到前途暗淡。
以布鲁姆的学习理论为指导，基于对学困生的成因及其特征的分析，我认为教师可以从以下几个方面逐步开展转化工作：
一、建立良好师生情感，转化学习态度。
正所谓“亲其师，信其道”，学生偏爱某位老师的教学方法、教学风格，相应地，它学习的兴趣就更浓，成绩自然不会差。但如果学生对教师存在误解或偏见，或老师的言行无意中伤害了学生，师生关系紧张，无意对学习的阻碍也是巨大的。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师对学生的教育行为都应该以深厚无私的爱为前提，突破学困生和教师之间的沟通屏障。例如，遇到学生偶发事件，甚至课堂上的突发事件都要忍住脾气，冷静应对，避免和学生的正面冲突，以免学生对教师信任度降低.同时千方百计地从学生身上寻找长处，以长补短，通过言语和行动表现出对自己他们的信任，鼓励他们。只有让学困生真正感到春风拂面，为情所感，从而达到转变态度的目的。
二、适时激发学习动机，增强信心和动力。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”德国教育学家第斯多惠的这句话体现了教育的最高境界。转化学困生要以激发他们的学习动机，增强他们的内驱力作为切入点。
（一）中学生由于处于生长发育的特殊时期，对事物敏感，常常怀有强烈的好奇心。数学学困生常因为某些失败、挫折，好奇心难以被唤起，这时教师应充分发挥数学学科的魅力。比如在学习勾股定理时，用“几何画板”的迭代功能制作出动态生长的“勾股树”；再比如在学习正多边形时，让学生动手设计镶嵌图案，体验数学世界的奇妙性，激发其好奇心。
（二）比好奇心更强烈而持久的动机是学习的兴趣，是好奇心延续和发展。如何变枯燥为乐趣？教师可以通过多种手段，引导学生进行探索，挖掘知识和生活的联系。比如以打桌球的技巧引出图形的轴对称的性质概念；由摄影构图引出黄金分割点的推导计算；由管理财务的基本技引出学习计算利率、税率问题的重要性等等。这些和生活息息相关的例子使他们认识到学习数学的必要性和重要性，使他们乐在其中。
（三）定期检测学困生的学习结果，根据反馈情况及时进行查漏补缺。反馈结果应有所侧重，学困生的学习结果出现错误、不足是很自然的，我们应重点着眼于合理的部分，适当表扬鼓励。同时也要进行适当竞争，横向与水平相近的学生相比，纵向与过去的自我相比。这种评价方式能让他们体验到成功，增强信心，改变自我评估状况。
三、逐步改善认知结构，提高学习能力。
（一）注重课前摸底分析。课前就本课新知所涉及的知识点对学困生进行摸底分析，针对性地进行练习，起到承上启下的阶梯作用，扫除部分学习难点和障碍，有效降低学习新知的难度。这一环节的训练能使学困生在课堂上的学习效率大大提高，从而较好地掌握新知。
（二）注重基本能力训练。学困生对数学概念、性质和对象之间的本质关系感知能力较差，对数学问题的类型和模型记忆较差。所以，在教学中教师要掌握将抽象的概念形象化的手段。如学习二次根式性质=|a|时，学生常把符号搞错，若果将这个公式形象地说成“飞了小鸽子，摘掉安全帽，戴上保险杠。”这样便可取得较好的效果。
（三）加强解题模式和思想方法训练。由于学困生对新知识的学习常处于被动接受的状态，渗透例如类比、对比、归纳、抽象、猜想等数学思想方法，强化常规的解题模式是十分必要的，这种训练对提高基础的计算解题能力收效较好。课堂上教师采取灵活多变的教学手段和方法，注意要放低起点，循序渐进。
（四）注重完善新旧知识的链接。新知和经验、新知和旧知、新知之间都存在着联系.在完善学困生的原有认知结构的同时，也要注意新认知结构的完整性.避免学习新知后又再度破坏了知识的系统性。例如在学习不等式的基本性质时，可以让学生回忆等式的基本性质。通过类比的方式，揭示两者的区别和联系，揭示知识之间的联系。学生既能加固对两个基本性质的记忆，对两者本质的理解也将更加深刻。另外，在教授新课时我们往往过分注重结论，一味强调概念、公式的记忆，然而不经历和理解它们的发生过程，学生是无法解决千变万化的问题的。因此，教学中要让学生充分参与、经历知识的发生和发展过程，这也有利于学生将新知和旧知连贯相通，形成更加系统、完整的认知结构。
事实证明，绝大部分学困生是可以被积极转化的。只要老师愿意为学生付出无私的爱心，始终心怀强烈的责任感，锐意实践新课改理念，就一定能够实现全面提高初中数学的整体教学质量的目标。
