谈高职高专英语情境教学法的应用
2002年国务院提出大力发展职业教育的决定，经过近十年努力，到2010年高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。高等职业教育体系已经成为国家向社会输送“高技能应用型”人才的重要组成部分。英语作为高职高专的基础必修课程，承担着重要的培养任务。如何提高英语教学质量一直是高职教师不断追求的目标。笔者认为情境教学法比较适合高职高专学生，又符合教育部对高职高专英语教学“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育原则。
1 当前高职学生英语学习存在问题
新世纪高校招生扩招之后，高职高专学生的高考分数线逐年下降，高职院校招收的学生质量也随之下降，学生的学习基础普遍较差，英语入学成绩参差不齐，多数学生的英语高考分数只有三四十分。许多学生在高中阶段就已经放弃学习英语，在这种情况下，高职英语教师还按照传统的初高中时语法教学法去上高职英语课，即大量的时间解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句，只在处理课后练习中穿插提问，很少进行交际活动，教师的授课也多以母语为主。教学手段主要是黑板加粉笔的传统手段，辅以录音机，少部分学校使用多媒体教室和PPT课件，多用来注释和总结。这样的教学效果可以说是事倍功半。多数学生对英语提不起兴趣，课堂气氛沉闷。学生只是为了期末考试英语及格而勉为其难的在学。这些现状迫切要求高职教师不断改变自己的教学理念，不断探索适合目前高职学生英语层次的教学方法。
2 情境教学法的理论依据
2.1 情境教学法的定义
情境教学方法是指教师根据课本内容创设情景和语境，引导学生置身其间，师生就在此情此景之中进行着听、说、读、写相互交流信息的情景交融的教学活动。它可以分成四步：情境创设-学生参与-教师启发示范-学生领悟。应用到英语课堂中，情境教学法可以理解为教师辅以现代化教学手段，尽可能在课堂上营造接近课本内容的情境，使学生直观的接触涉及英语使用的模拟环境，并指导在这种环境下潜移默化的接受并学会使用英语的教学法。教育心理学研究表明：任何形式的语言交流都在特定的情境中进行。情境作用于人的感官、影响人的大脑和心理活动，使人产生交际的动机和欲望。语言只有通过交际活动才能真正掌握，而情境是交际活动的基础。所以创造良好的语言情境即是语言学习的基础，又是语言学习的途径。同时对培养学生情感，启迪思维，发展想象等方面确有独到之处。
2.2 情境教学法的理论依据
西方近代教育理论的奠基者捷克教育家夸美纽斯提出教育要以“直观性”、“自觉积极性”为基础。他说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放到眼前。”这样学生接受知识是一个循序渐进的过程，经过感知-理解-内化三个过程。对高职学生来说，他们在初高中时并没有很好地建立起学习英语的方法体系，因此进入高职院校后，教师可以采用情境教学法帮助学生换一个角度体会英语课堂。夸美纽斯认为：“对青年的教育不在于把他们的脑袋塞满从各个作家生拉硬拽找来字句和观念，而在于使他们的悟性看到外面的世界，以便从他们的心灵本身涌出一道活流。”而情境教学法正是回避了填鸭式教法，它试图让学生感受到身临其境的气氛。并以此自然而然的进入语言的学习和使用状态。
兴起于上世纪80年代的交互式教学法主张外语课应以师生之间交换信息、意义沟通为主，外语课不再以教师讲授语法、语用等外语知识为主，在交互式教学的课堂中，更注重师生间基于流利性的对话，对话要以真实性、互动性为基础，对话内容应贴近学生的真实生活，这样可以调动学生开口讲英语的内在动机，起到提高教学效果的目的。情境教学法就是依靠教师营造特定的情景和语境，教师在这种特定的氛围中展开教学，引导学生从教师营造的语言氛围中领悟学习外语的使用。该教学法回避了枯燥的语法讲解和背诵，降低了高职学生在英语学习中的情感壁垒（affective filters）。是学生能以相对轻松的心情来学习英语。
3 尝试在高职高专英语教学中展开情境教学法
3.1 利用多媒体开展情境教学
现代计算机和多媒体技术为英语教学带来了极大的方便，教师利用多媒体可以在课堂上为学生营造各种影像、声音环境。大大改善学生的语言学习氛围。现代教学技术理论研究表明，正常人的听觉和视觉其实相互依存，与其他形式的信息相比较，听觉和视觉信息相结合会更加牢固持久地把信息保留在记忆中。所以教师应尽量把真实生活中的情景带进课堂，使真实语言自然的融入学生的视听背景中，为学生更直观地接触英语、了解英语国家公民的表达方式和举止行为创造条件，使学生置身于英语的环境中。例如，《高教社新编实用英语（第一册）》第七单元是感恩节和圣诞节，教师可以边讲课文边播放介绍早期欧洲定居者的知识短片和图片，并结合课文和短片不断向同学提出各种问题。例如，文中提到了传统的感恩节晚餐包括玉米、南瓜饼等，教师可以从网上很容易找到介绍早期到美国定居者的实物图片和视频短片，利用课件播放给学生，再引导学生将英语课文和视频结合起来学习。这是一种真实、自然地感知语言的手段，可以调动学生的听觉视觉系统，使其如临其境。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件，起到提高教学效果的作用。
3.2 利用教师的主导示范作用开展情境教学
对于高职学生来说，英语课上教师的语言示范一定必不可少。高职教师最应该做的就是在英语课上尽可能多说英语，即善于为学生营造一个相对轻松的语言情境，使学生在良好的英语气氛中学习。比如：教师可以找一些与英语课有相似句式的英语电影、动画片的一些小片段配音，教师先示范，再引导学生们看着视频自己来配，学生常常对即使是两三句的配音也兴奋异常。这就要求教师具备扎实的外语功底和良好的课堂组织控制能力。一位知识渊博、才思敏捷、语言流畅的英语教师在学生中往往有较高的威信，会使学生因为对教师有好感而对英语产生兴趣，进而主动接近英语，这样教师在课堂上的举手投足都会给学生留下深刻印象，会激发学生的学习热情，学生也会积极模仿教学的语言行为，这其实也是韩愈所说的“亲其师而信其道”，教师高尚的人格魅力和高超的教学技巧往往会将学生带入自觉忘我的学习境地。最后达到润物细无声的教学目的。
高职教育是一种职业教育，更注重行动胜过理论，因此高职院校的英语教育应该以“行动”为导向，英语课堂也让学生行动起来，以完成各项任务为载体，达到学习英语知识、提高英语技能的目的。情境教学法作为一种直观而生动的教学方法，就可以使学生在课上动起来，充分参与到具体情境中，不知不觉地学会知识。但教师也应该知道完美的英语堂课绝不是一种教学法就能达到，教师应根据自己学生的实际情况将几种或多种教学法结合使用，才可能取得理想的教学效果。
