构建面向应用的环境监测理论教学模式的探索
环境监测是高校环境科学和环境工程专业的核心课程之一，课程的教学目标是通过学习使学生掌握环境监测的基本方法，重点掌握水和废水监测、大气和废气监测、固体废物监测、土壤污染监测等基本方法，使学生具备环境监测的初步能力。环境监测是包含了从现场踏查、布点、采样、分析测试到数据处理与全过程的质量控制等诸多内容在内的综合性极强的复杂工作过程。传统的环境监测理论课教学内容多按监测对象来组织安排，如水的监测、气的监测、土壤的监测和固体废物等，条块分割，教学中侧重方法原理的讲授，尤其是分析方法原理的教学所占比重很大。容易使学生形成环境监测的主要工作就是样品的分析测试，难以形成对环境监测全过程的整体认识。虽然学习了很多的分析方法和原理，但却不能制定出可行的监测方安，不具备从事监测工作的能力。
针对这个问题，在我校深化建设应用型大学的大背景下，笔者的课程团队就如何提高学生的应用能力、解决上述问题，从调整教学内容和改变考核方式上进行了探索。
1 面向应用，调整教学内容与教学顺序
按照实际环境监测的工作程序组织教学内容，安排教学顺序。对于“水和废水监测、大气和废气监测、固体废物监测、土壤污染监测、生物监测和物理性污染监测”等内容，打破以往按监测对象组织教学的情况，依据实际环境监测工作中的现场踏查、布点、采样、分析测试和数据处理等主要环节，从新编排教学内容和顺序。如将水、气、土壤、固废和生物等监测中涉及的布点原则、方法、技术规范和保证措施等内容集中作为一个教学单元进行学习讲授，使学生对不同的布点方法有比较、有分析，更好的理解各种布点方法的针对性和特点。
通过调整教学内容和顺序使理论教学过程与实际监测过程更贴近，学生对环境监测有了全面和清晰的认识，而且通过每一个环节的技术方法集中进行讲授，方便开展比较教学，有利于学生更全面、更深入的理解知识。
2 面向应用，改革课程考核方式
配合教学内容的调整，课程团队更新了课程的考核方式。学生的成绩由三部分组成：课堂报告10分；闭卷考试40分；监测方案50分。在课堂教学中，授课教师会安排10至15分钟给学生，由1-2名学生走上讲台给同学详细讲解监测中某标准方法的具体内容，目的是让学生不仅能通过教师的讲授，学习各种标准方法的共性原理，更能了解标准方法的具体内容，为其进行后续的监测实验、实习打下基础。而且让学生上台讲解，可以充分调动学生主动学习的积极性，增强其学习兴趣。
闭卷考试安排在课程结束后，主要考核学生对基本概念、基本原理等的掌握情况。
监测方案，在课程一开始，通过自由组合，学生形成若干小组，授课教师给每个小组分配一个监测任务，监测任务的内容主要围绕校园及周遍区域的水、气、土壤、噪声、生物等的监测来设置。
监测任务的设计：一是要方便学生完成实地调查、布点等环节；
二是要基本涵盖全部教学内容。要求每组学生分工协作，根据教学内容的进行，逐步完成监测任务相关环节的监测方案，在课程结束时上交一份内容全面、完整的环境监测方案。每个小组都要接受课程团队教师和其他同学的提问，开展答辩，视完成情况由课题团队教师进行打分评定。
3 结束语
通过教学实践，上述教学模式很受学生的欢迎，取得了满意的教学效果。通过这种改革探索，使学生对所学的专业知识有所加深和巩固，理论教学更好的与实际环境监测工作相适应，为学生今后从事本领域工作打下基础。
另一方面，充分调动学生参与课堂教学，动手动脑开展实践，极大的锻炼了学生应用理论知识解决实际问题的能力。为更好的培养应用型本科人才进行了有益的尝试。
