对七年制少数民族学生医学英语教学改革的探索
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0285-02
在对英语教学的研究中，基础英语教学与医学英语教学分别为英语教学的两个阶段。医学英语教学相比于基础英语教学，更注重学生对于医学专业知识，尤其是学术英语水平的培养与提高。面对医疗信息飞速发展的现状，医学工作者要求具备更高水平的英语能力，从而阅读国内外的医学文献以及进行专业领域的学术交流。尤其是七年制的医学学生，在本硕连读的教育模式下，要求他们有着硕士研究生的英语水平，英语为他们提供了一个坚实的平台，来辅助他们提升专业技能。同时在国内很多医学院校都存在着大量少数民族的学生，其中来自新疆的学生不在少数，他们的英语水平相对偏低。由此，医学英语教学对于七年制少数民族学生更显其重要性。然而，在临床教学过程中，七年制医学英语教学存在着问题。
首先，医学英语课程难度较大，学生很难适应基础英语到医学英语学习的转换。对于大多数少数民族学生而言，英语基础普遍偏低，面对大量的医学英语词汇，学习起来的难度就更大了。在基础英语的学习过程中，学生的主要学习内容是以大学英语四六级为导向的；在教师的授课过程中，也是本着综合提高学生的英语学习能力，例如，培养学生能够进行基本的英语对话交流和精读、泛读英文阅读资料的能力。而在学生开始接触医学英语课程后，会因医学英语中大量出现的学术词语和更加专业化的文章而感到学习难度的加大，因而很难培养学生对医学英语学习的兴趣。进而，由于学生很难适应基础英语到医学英语的转换，就更增加了授课教师的授课难度。同时在学生学习基础英语的阶段，由于四六级考试的压力，学生的学习方法更倾向于背单词、句型，背诵标准范文，以及偏重于考试答题技巧的掌握，从而忽视了英语学习的本身，因此基础英语学习的根基也不够牢固。加之，学生对于医学英语的学习又存在着一定的误区，很多学生认为医学英语的学习就是简单地把基础英语的学习与医学英语的词汇相加，从而也就忽略了在医学英语课堂上教师对医学英语的诠释，例如典型的篇章结构，文体风格以及特殊的语言用法。这样就更加大了学生医学英语学习的不适应，并且挫伤了学生对于医学英语学习的兴趣。
其次，全国范围内医学英语教材缺乏统一的标准和存在一定程度上的不足。到目前为止医学英语的教学中尚无统一的明确标准，尚无统一的医学英语教学大纲和所需考核的医学词汇表。尽管很多医科大学现在也都有开设医学英语，由于尚无统一的教学标准，因此也就很难进行标准化的统一考核，不利于学校间的学术交流和了解学生们的学习效果。这就对医学英语的教学提升增加了难度。正是由于缺乏统一的衡量标准，也挫伤了很多教师对于医学英语研究的科研积极性，也不利于医学英语的长足发展。
另外，医学英语的教学缺乏既有医学专业领域知识又同时具备较高英语能力的教师。一直以来由于优秀医学英语教师资源的匮乏，在医学英语教师的选择标准上一直存在争议，在选择专业英语教师还是选择专业医学教师授课这个问题上很多资深专家也持有不同意见。尤其面对少数民族学生这个具有教学特质群体的英语教学更是颇受争议。专业医学教师虽然对医学知识有着很准确地把握，但英语的口语能力往往制约着他们在课堂上的英语表达能力，很难与学生们进行生动、丰富的英语互动，使课堂授课氛围相对沉闷、枯燥。同时，在讲授课文的过程中，也是受到英语能力的制约，更容易使整个课堂处在一种逐字逐句翻译的状态下，使得学生失去了学习兴趣。相比较下，虽然英语教师的英语功底深厚并有着丰富的语言教学经验，但由于普遍对医学专业知识的掌握匮乏，因此在课堂上很难准确并应对自如地针对医学知识进行讲解，同时也会使得学生们质疑教师的专业能力，忽视医学英语学习的重要性。
最后，学生们缺少针对医学英语模拟练习的语言环境。尤其对多数少数民族学生来说，英语口语一直是一个难以攻破的瓶颈。在医学英语课程结束后，学生们将有机会进入医院进行实习，但在医院的日常工作中，例如，查房、讨论病例，很难能用所学的医学英语进行交流。对于国内大多数大学生而言，英语的听说能力本就是弱项，而在实际的工作生活中又很少能有锻炼的机会。同时，缺乏医学英语语言环境也影响了学生学习医学英语的积极性。
在《大学英语教学大纲》中明确指出专业英语是必修课程，学生的听、说、读、写、译等英语技能都要达到相当于英语六级的标准，即要求学生要有较强的阅读能力和基本的听和译的能力，并且具备初步的写作能力。然而，对于七年制的医学学生来说，标准就要更加严格了。那么同时也就增大了少数民族学生学习英语的难度。加之掌握专业英语是医学学生在日后工作中的必需技能和必备工具，所以专业英语对医学生来说是不可或缺的。那么，针对上述医学英语在实践中的不足，对七年制少数民族学生医学英语教学改革的探索必须提到日程。关于七年制少数民族学生医学英语教学改革的探索如下：
首先，针对大多数少数民族学生很难适应由基础英语到专业英语转变的现象，英语教师应起到至关重要的帮助和缓和作用。在基础英语的学习过程中，教师应该有意识地向学生渗透一定的医学英语概念，向学生简单说明医学英语的学习与基础英语的差别，同时还可以有目的地进行医疗类美剧的赏析，从而激发学生对医学英语的兴趣。在学生们接触医学英语学习之初，很快就会发现医学英语无论从单词还是句型上，都与基础英语有着一定区别并且难度明显加大。教师应针对学生的困惑进行指导，例如，应引导学生了解医学词汇的构词特点；在医学英语学习初期，选择一些简单易懂的文章来鼓励激发学生们的学习热情，同时也可以帮助学生们简单了解医学英语中常用符合句型和被动语态的基本特征；在学生们对医学英语有一定的基础后，再选择内容偏难、句式相对复杂的段落让他们来练习阅读理解，逐步提高阅读速度。授课过程中，教师循序渐进地指导学生，这有利于学生更好地由基础英语的学习过渡到医学英语中来。 其次，制定在全国范围内统一的医学英语教学大纲是医学英语发展过程中必不可少的，也只有通过统一的标准，医学英语的教学才会有章可循。医学英语教学大纲应明确医学英语的教学目的和方向，强调学生应该兼顾英语语言学习与医学专业知识的掌握。同时，在基于大纲统一要求的前提下，医学英语词汇的资源库也需要有统一的标准，进而能够建立医学英语词汇表，有利于学生掌握学习方向并提高学习效率。另外，在医学英语教材的选择上，应选择实用性强，题材新颖，学生们感兴趣的教材类型。让学生们在体会地道英文的同时，也能够提升医学专业素养，以此来提高少数民族学生学习英语的积极性。
另外，针对专业医学英语教师匮乏这一相对普遍的现象，学校应该鼓励医学专业教师与英语教师多进行学术交流，常进行沟通。英语教师可以有机会学习医学类知识，也能够解决平日讲授医学英语过程中遇到的困难；医学专业教师也可以通过与英语教师的沟通，来丰富关于语言教学的授课经验。这样能够充分发挥授课教师的专业优势。同时，在日常授课过程中，无论是医学英语教师还是普通英语教师，都应更加关注少数民族学生的学习动向，提高其对英语学习的信心。
最后，由于学生们能够运用医学英语的语言环境受到局限，使学生们的学习积极性受到了挫伤。多数少数民族学生的英语口语能力较薄弱，在语言运用的过程中严重受到了限制。针对这点可以通过增强实习阶段医学英语学习的连续性来改善。在医学生进入到临床实习阶段后，可以通过对学生提出明确要求来督促他们继续将所学的医学英语运用到实践中。例如，定期举行学术报告会或阶段性实习报告，要求学生们用英语来阐述观点；要求学生在查房时必须用英语进行；当有国外专家团队来做专题性学术报告时，应鼓励学生积极参加，会后用英文进行汇报总结。另外，由于学校里有国外留学生，其英语水平普遍高于国内大学生；同时七年制少数民族学生的英语口语能力也存在着很大的提升空间。因此，学校也可以组织国内外学生组成学习小组，二到三人一组，互帮互助，互相提升。
归根结底，探讨针对少数民族学生医学英语教学改革的目的在于能够更好地为其提供一个优质的学术平台，使得少数民族学生在工作中能够将医学英语知识运用自如。对于七年制少数民族医学学生们更是如此，他们本身就具备良好的医学基础，提高他们的医学英语水平能够为他们的发展起到锦上添花的作用，同时也具有深远意义。
