高职《程序设计》实践教学的研究与设计
在经济全球化的影响下，市场经济的快速发展迫使高校从培养“学术型”人才向培养“智能型”人才转变，实践教学已经得到了政府决策部门和高校的普遍重视。长期以来，对实践教学的内涵理解多偏重于动手能力、操作能力的培养；我认为这还不够，实践教学的内涵应该还要包括理论知识的运用、分析问题和解决问题、再学习能力和创新能力等综合应用能力的培养。因此，如何改革和设计实践教学的内容，使在有限的学时内，既能保证学生掌握基本知识和基本技能，又能提高学生的各种综合能力是我们值得研究和探讨的问题。
《程序设计》这门课程是一门实践性、连贯性很强的课程。通过这门课程的学习不仅仅要求学生掌握一门计算机语言，更重要的是理解和掌握程序设计的方法和技巧，训练学生的思维能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。因此，笔者在实践内容的组织上，将实践内容划分为基础实践、综合实践两个部分。
1 基础实践的教学设计
基础实践是在平时授课过程中随课程进度而同步进行的，穿插渗透在理论教学中。基础实践项目的内容是一一对应理论教学模块的。在教师的启发带领下，历经模仿、改写、提问、思考、总结等几个环节，其主要目标是帮助学生理解掌握相应课程的基本原理和基本知识，同时验证这些基本原理的正确性，训练和增强学生的动手能力，激发学生的学习兴趣。
另外，在基础实践过程中，教师也对全体学生的学习和能力情况有了一定的了解，这样为接下来的综合实践的顺利实施做好了准备。
2 综合实践的教学设计
综合实践内容是在综合考量所有基础实践内容的基础上精选出来的具体项目，选取的项目必须贴近学生的生活，让学生能够联系实际，比如：学籍管理系统、图书馆管理系统、学生选课管理系统等等，重点考查学生的理解记忆能力和基本技能，也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习能力和创新能力，以培养学生综合素质、开拓创新精神。
由于目前高职学生存在较大的群体差异性，他们的专业基础知识、认知水平、能力层次参差不齐，若以统一的要求来对待每一个学生势必会给综合实践项目教学的进行带来很大的难度。以往在进行综合实践项目教学的时候，通常会将学生分成几个实践小组，每个小组会搭配不同层次的学生，希望能够实现能力强的学生带动能力弱的学生，希望小组的各个成员可以通过互相协作、互相学习、互相帮助共同完成综合实践项目的设计，从而使所有的学生都能得到相应知识的获取与能力的提升。但是，经过几届学生的实际操作以后，发现总有一些学生有畏难情绪和严重的偷懒依赖现象存在，有极个别学生在综合实践的时候什么工作都不做，所有工作都是小组其他成员替他完成的。为了杜绝这种现象，以后的综合实践教学将不再给学生分成几个小组，而是根据基础实践教学过程的摸底情况，根据机房实际布局情形，将整个班级的学生划分成两大组，学习情况好能力稍强的一组、差的一组，分别完成两个难易程度不同的综合实践项目，每位同学都必须独立完成自己组对应的综合实践项目、撰写独立的综合实践报告。
在传统的实践授课过程，教师往往处于被动指导的地位，许多学生往往有了问题不知道问什么、怎么问甚至不敢问，这样一点点小问题越积越多，最后产生了畏难情绪从而失去了学习的兴趣。因此，笔者在综合实践项目的实施过程中，采取的是以学生为主体、以学生为中心的学习过程，教师所起到的作用是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在综合实践过程中，教师要对综合实践的全过程进行掌控，即对全程进行管理、跟踪和指导。通过有针对性、有重点的观察学生项目的设计、制作与完成情况，对两组分别提出各种难易程度不同的问题来启发学生，让学生克服畏难情绪、多多独立思考，最终使学生能够自己主动发现问题并解决问题、独立完成综合实践项目的设计。
综合实践过后教师还要引导学生反思问题的解决过程，选取几个有代表的学生个案，做出点评，引发学生进一步思考，并帮助学生作出归纳和总结，以形成知识的系统性。最后，要求学生独立完成一份综合实践报告，将自己在综合实践过程中出现的各种问题、解决方案、思考的内容、项目的缺点和展望都写在报告中。
总体来说，《程序设计》实践教学的设计在教学中取得了良好的教学效果。它系统地启发了学生思考、激发了学生兴趣，更重要的是培养了学生独立分析问题、解决问题能力，锻炼了学生的逻辑思维能力，从而进一步提高了教学质量。对实践教学的研究是一项长期的、持续渐进的过程，我们必须还要不断地探索、研究和创新，以达到更好的教学效果。
