农村小学语文教学中关于语言训练的调研
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0203-02
比较2001版和2011版的《义务教育语文课程标准》，发现新版《课程标准》明确定位了语文课程的本体特征和学科功能――“语言文字运用”，并一再强调语文教学要着重培养学生的语言文字运用能力。全国小语会理事长崔峦老师也曾旗帜鲜明地号召：要和内容分析的阅读教学说再见，指出语文教学必须以语言训练为中心，从过度发掘课文的人文内涵转向重视学生的语言习得，要用语文的方法学语文。那么，在农村学校语文的教学现状又是如何呢？本人就此开展了一番调研。
一、课前调查――教学设计
期初，学校开展以“提高语言训练有效性”为主题的教研活动，本人对三位执教教师的教案进行了对比，情况如下：
从表格中我们至少能看出这样两点：
第一、教师在处理教材时，充分考虑了重难点，而这样的设计过多地顾及了人文因素，对于学生精神世界的影响是深远的，但是对于学生语言文字的训练过于疏忽，无法提高语言文字的运用能力。
第二、教师采用的教学方法比较多样，重视学生的朗读、感悟和积累，但对于高段学生来说，这样的设计缺乏学法、写法的指导，缺乏语言文字训练的实效。如何更好地读写结合，让学生静下心来学习语言运用，值得商榷。
二、课中调查――课堂教学
《语文课程标准》指出，语文课程是一门实践性很强的课程，语文教学应该致力于学生语言文字能力的习得，而这种能力的习得主要是语文实践。因此，本人在课堂上着重观察了教师对于学生运用语言文字的能力的培养，包括语言实践的次数和形式。
表2的数据表明：
1、从学生整体看，上课发言学生人数不多，参与面不广，人均发言次数较低，参与率不高，而且年级越高，这种现象越明显。
2、从学生个体看，优秀学生发言的机会较多，普遍有5-6次发言，回答问题的频率较高，而更多的学生成了绿叶。
在课堂上对学生的听说读写进行全方位的观察统计后发现：
1、对于学生听说的训练，以听老师讲解和同学回答以及回答老师的问题为主，注重师生间的倾听与交流，忽略生生间的听说训练，形式比较单一，容易导致学生分散注意力，难以确保训练效果。
2、读写训练比较重视，且形式多样，但从课堂实际效果观察，朗读训练缺乏层次性，教师的指导也不够到位，学生朗读水平的提升不明显。注重训练学生读写结合，但读写结合点的选择、形式、方法指导等有待商榷。
三、课后调查――练习反馈
附：检测问题：
1、说说课文主要讲了一个什么故事。
2、本篇课文共有几处对话，从这几处对话中，你感受到了什么？
附：检测问题：
1、说说课文主要讲了一件什么事。
2、说说你对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的理解。
附：检测问题：
1、概括小说的主要内容。
2、通过学习，你认识了怎样的桑娜和渔夫？
3、作者抓住哪些方面深入刻画了桑娜和渔夫的形象？
课堂教学结束后，随机对本班学生进行问题抽测，而所设问题均根据本堂课的重点和难点出发，调查表反映了：
1、学生对于文本的理解还不到位，只停留在文本表面，语言感悟的深度和广度均不理想。
2、教学预设和课堂实际效果还存在一定的距离，理想与现实的差距较大。
综上所述，可以看到还有许多老师对于语文学科的本质缺乏认识，课堂教学仍以繁琐的内容分析，人文感悟为主，对于语言文字的训练意识依然比较单薄，手段比较单一，方法比较老套，更无从谈起语言训练的有效性，可以说，在语文教学的这条路上，我们任重而道远。
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