小学数学课堂教学中学生问题意识的培养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0310-02
古人云：学起于思，思源于疑。课改十几年了，但教师在课堂教学中“一言堂，满堂灌”的现象依然显见不鲜，学生的问题意识淡薄，束缚了创新思维的发展。现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性活跃的体现，问题是思维的起点。《国家数学课程标准》明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题，分析问题，解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题”。那么，数学课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松氛围，使学生“敢问”
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理明白”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此，课堂上融洽的师生关系，民主、轻松、愉快、和谐的气氛才会促进学生的参与意识和发问动机。学生能够提出问题，便是主动参与的表现，是积极思维的结果。因此要充分解放学生的脑与口，使学生大胆地问。
首先，要建立和谐的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，让学生和教师交谈感到心理安全，自由，即使答题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在彼此的交往中，教师要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及鼓励性的教学评价语。
其次，要保护学生的好奇心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。教师作为学生学习的合作者、引导者，应融入到学生之中，深入了解学生的内心，积极鼓励学生质疑问难，允许自由发言，鼓励发表自己的独立见解，对于学生提出的问题无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，要给予鼓励和表扬。有了这样适宜的环境，学生的奇思妙想便会脱口而出，质疑的火花会越燃越旺。
二、创设问题情境，使学生“想问”
学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教师应通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
1.创设操作式情境，使学生在动手中问
实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。例如教学“圆柱体的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径2cm、高8cm的“饮料罐”。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发新的问题：围侧面积的长方形纸长究竟应该是多少呢？
2.创设悬念式情境，使学生在好奇中问
针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如教学“分数能否化成有限小数”时，我设计如下情境：“同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我。大家随便报一个分数，老师不用计算就会知道这个数能否化成有限小数，你们可以用计算器核对。”随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生都很好奇，自然产生了：“老师是用什么方法判断得又对又快？”的问题。有了急待解决的问题，大家都学得又快又好！
3.创设冲突式情境，使学生“悱中问”
学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突，激发学生的求知欲。如：教学分数的初步认识时，我问：有2个月饼。平均分给小明和小红，每人分到几个？请用手指表示每人分到的月饼的个数。学生很快伸出一个手指。师：现在只有一个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示分到的月饼个数。这时，学生一下子被懵住了，有的学生会用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示“半个”苹果。师：你能用一个数来表示“半个”吗？引出“分数”后，学生一下子会提出许多新问题。如：分数是怎样的一种数？怎么写？怎么读？与以前学过的数有什么不同？学习它还有什么用处？……
4.创设实践式情境，使学生“用”中“问”
生活中处处蕴含着数学。例如：在教学《利息和利率》这一课时，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，学生调查的时候就产生问题了：什么是利率啊？为什么利率会不同啊？怎样求利息？等等。
三、指导质疑问难，培养学生“善问”
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“问的契机”――“善问”。为了使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性。我在教学中教给学生以下提问的方法：
1.示范法 为了学生会提问题，教师可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范问题。例如，学习了“角的认识”，当老师问：“还有什么问题吗？”学生异口同声地回答“没问题”，真的没问题了吗？此时的教师举起手来：“我有一个问题，为什么角的大小与边的长短无关呢？”对此问题学生未必都能回答上来，未必都能说清楚，既然答不上来，既然说不清楚，为什么当时却提不出这个同样的问题呢？这就是教师的示范要引发学生思考的问题。当然此问题的本身也是很有讨论价值的，经过讨论大家真正明白了“角的边是射线，射线本无长短，所以角的大小与角的边长短无关。”教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就教会了学生提问题，在教会学生提问题的同时，也教会了学生思考问题。
2.类比法 对于容易混淆的名词、概念、法则、规律，引导学生对于不同的解题思路，解题方法进行比较分析，从而提出问题。例如复习比、分数和除法的关系时，让学生进行比较，从而提出：比、分数和除法有区别吗？有联系吗？从而沟通联系，建构知识网络。
3.发散法 指导学生从不同角度、不同思路、运用不同方法来分析、发现问题。如在教学百分数应用题后，我向学生提供这样一条信息：五（2）班有50名同学参加读书活动，班委会决定每人购买一本单价为6元的书，书店对购买60本以上者打五折优惠，你觉得怎样购书划算？学生在认真思考后，向老师质疑：能不能与其他班级合买？我问学生为什么要合买？学生提出他们的理由：⑴每个学生单独买，全班付6×50=300元，⑵班级统一购买，且购买60本，全班只需付：6×50%×60=180元。钱付得少，且多得10本书。
“发明千千万，起点是一问。”为了更好地培养学生成功地应对生活的能力，为了更有效地培养学生的创造性，教师应努力提升学生的质疑水平，增强学生的数学问题意识，使学生真正成为学习的主动探究者。
