有效学习理念下的蒙古族大学生大学英语教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0279-02
教与学是学校教育永远的主题，教与学的有效性是学校教育的根本目标。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]可见有效学习也是大学英语课程的重要的教学目标之一。
一、学习、有效学习和有效教学
学习是指学生采用一定的学习方法，借助学习材料和设备获得知识和培养能力的过程。
根据美国心理学教授理查德.梅耶的理论，学习可分成为反应增强、知识获得和知识建构三种类型[1]。所谓有效学习就是指学生学习过程最终的知识建构，其实质就是将新知识与学习者已有的认知观念之间建立实质性联系。有效学习不仅要求学生理解和研究知识，更强调对知识的高效学习和创造性思维和其技能的增长。有效学习的标志是学生学会学习，掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯和建立健康的学习情感。
建构主义的学习观认为，学生的知识建构是和教学同步进行的，因此有效学习离不开教师的有效教学，教与学本身具有不可分割性。教学的最终目标就是教学生“会学”，所以教学又是为学习服务的，教师的有效教学是学生有效学习的保证。学生学习的有效性不只是掌握专业知识，更重要的是多方面能力的培养。为了促进有效学习，有效的教学就应该从以教师为中心向以学生为中心转变；从简单的知识讲授向系统的知识构建转变，从教师的让我学到学生的我要学转变；从学会到会学的转变，最终培养学生终身学习能力。
二、蒙古族大学生的英语学习现状
蒙古族大学生在内蒙古师范大学是教学的主体，他们大多有独立的授课的班级，学生较集中。但绝大多数的蒙古族大学生来自相对偏远和落后的农村牧区，入学成绩偏低。另外内蒙古自治区普通高等学校招生统一考试中听力考试成绩不计入总分，只作为参考，这就造成蒙古族大学生在中学阶段的英语学习中就几乎放弃了听说，所以学生即使升入了大学，但由于听说基础太差，在课堂教学中其既不能完全听懂教师讲授的内容又不能完整准确地表达自己，因此极易产生交际恐惧，不能收到理想的学习效果。
另外，汉语是以蒙语为母语的蒙古族大学生的第二语言，他们只在小学和中学阶段学习汉语，本身汉语水平不高。英语是他们学习过程中接触到的第三种语言，当他们学习英语的时候，英语教师受教材和相关辅导材料以及工具书的限制又必须把汉语作为辅助语言进行授课，同时由于蒙古族外语师资的不足，很多时候是汉族教师在教蒙古族学生英语，汉语成了教学的主要语言，因此他们学习英语的时候会碰到更多的困难。所以蒙古族学生的英语学习是在用一种本不熟悉的语言――汉语去学习另外一门更陌生的语言――英语，因此他们的学习英语难上加难，更不用提学习的有效性
三、蒙古族大学生大学英语教学走势
一边是有效学习理念日益受到人们关注，一边是蒙古族大学生的大学英语学习状况却不容乐观。所以如何实现蒙古族大学生大学英语学习的有效性，改变师生都不满意的状况刻不容缓。
1.教师教学的有效性
要改变蒙古族大学生大学英语教学现状首先教师从观念上要把自己从教学的垄断者或主宰转化为学生学习的指导者、组织者和评价者。建立民主、平等和谐的师生关系，旨在营造良好的学习氛围和环境，使蒙古族大学生能够尽可能放松情绪，减轻压力，缓解焦虑，为学生的有效学习提供环境上的保障。在教学中体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性。
教师教学内容的优化是有效学习先决条件。由于专门针对蒙古族大学生特殊需求的特色英语学习材料的缺乏，这就限制了蒙古族大学生学习英语过程中利用材料的深度和广度，甚至使学生产生畏难心理，直接影响到蒙古族学生学习的积极性和学习效果。教师应从实际出发挖掘现有教材或编写反映少数民族历史文化、民族风情等的教材，以激发学生学习的兴趣。同时教师应该以课堂教学为突破口，针对蒙古族大学生听说能力较差这一难题，创造更多的交际机会，给学生以更切合实际的交际内容，更明确更具体的教学目标，提供更多的指导与帮助，提高学生的积极性，提高课堂教学的效果。
2.策略培训的有效性
语言学的研究早已提出，每个学生都会在不同动机的推动下运用不同的学习策略去从事学习活动。学生的动机水平高，则学习策略的运用水平高，反之亦然。蒙古族大学生由于对自身成绩的不自信导致其学习动机明显不高，学习策略使用水平相对较低，缺乏灵活多样地使用学习策略的能力，有时甚至无策略可言。采取多种方式帮助学生选择恰当的学习策略，提高学习效率是有效学习的必由之路。
文秋芳博士曾指出学习策略对成绩有明显的影响；有意识地调整学习策略是取得成功的关键；学习有法，教无定法，策略因人而不同，因时而变。策略的描述性研究结果表明，学习策略的选择与使用受诸多因素的限制，如年龄、性别、动机、态度、观念、情感及任务等。但是学习策略是可以培养的。学习成绩不理想的学生比学习成绩优秀的学生更需要得到学习策略的指导。
蒙古族大学生在英语词汇记忆和运用方面困难尤其大，所以教师在教学中首先应该侧重对学生认知策略尤其是记忆策略的培训，使学生能有效利用学习资源，利用语境更轻松地记忆词汇，最大限度地扩充学生现有的词汇量，为进一步学习打下良好的基础。另外，针对蒙古族大学生听说能力差这一现实情况教师更要在元认知策略和情感策略方面多下功夫。帮助蒙古族大学生更好地进行自我管理和监控以及包括合作学习、澄清疑问等。 3.资源利用的有效性
大学英语课程教学要求中规定：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
蒙古族大学生由于英语基础薄弱，加之听说能力较差，更需要大量的语言输入。建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练，一方面拓展了他们语言输入的渠道和空间，另一方面也延伸了课堂教学的时间。读写译课程的教学在课堂进行，保证了面授辅导课时，同时也保证了他们学习的效果。教学网络中学生的反馈、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现教与学的交互性，同时较传统教学学生获得了更多的学习材料和辅导，更有利于提高其学习的有效性。
4.学习评价的有效性
大学英语课程教学要求还规定：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。
教学要求中规定的评估包括形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
加德纳的多元智能理论认为各种智力只有领域不同，而没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。蒙古族大学生英语水平较汉族大学生偏低，在对他们的英语学习进行有效评价时除了注重期末及其他的水平测试外，教师要更重视对他们学习过程的有效评价，尤其是课堂评价要尊重学生的个体差异性，既要重视学生的认知能力又要顾及他们的兴趣、情感、态度、意志等非智力因素。制定多元的、开放的、具有差异性的评价标准。教师要不是简单给学生下结论，而是及时收集学生学习的数据和资料，恰当地给学生以反馈，并能提出建设性建议，不能只“破”不“立”。另外教师还要引导学生进行自我评估和学生相互间的评估，增强自我认知和自主学习能力。
总之，针对蒙古族大学生这一特殊群体，教师必须既要重视教学对象的特殊性，又要有有效学习的理念，真正做到有效教学，才能使学生学会学习，掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯和建立健康的学习情感以最终实现大学英语的教学目标。
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