不同年级高职学生职业成熟度的调查分析与对策研究
目前，职业发展已经成为个体发展的核心。大学阶段是个体成长的特殊发展阶段，是其心理变化最强烈的时期，同时也是个体进行职业探索的关键时期。美国职业指导专家Super在1953年用“Vocational maturity”一词首次提出职业成熟度的概念，在1957年将职业成熟度定义为个体完成与其发展阶段相适应的职业任务的程度，并建立了一套完整的职业发展理论，他认为随着年龄、资历和教育等因素的变化，人们选择职业的心理也发生变化。职业成熟度可用以衡量学生职业心理发展水平和检验针对学生职业发展状况而进行的职业指导效果。本文旨在通过调查，考察高职学生职业成熟度的现状，了解不同年级学生职业认知和职业决策能力的差异，为高职院校对学生进行职业发展的引导和教育工作提供参考。
一、调查对象与研究方法
以广东轻工职业技术学院全日制在校学生为调查对象，采用随机整群抽取方式，共有三个年级447名学生参加调查，整个发放、填写、回收过程严格按照标准进行，参加调查的同学按照统一的要求现场独立填写问卷。调查发放问卷447份，共回收问卷445份，其中有效问卷331份，问卷有效比例是74.4%。有效被试的详细资料见表1：
调查使用北京大学张智勇等在2006年修订韩国版的《大学生职业成熟度量表》，该量表考虑到典型东方文化特点，具有良好的信、效度指标。量表包括职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照等6个维度，共34题。使用SPSS 16.0软件工具进行统计分析，采用了描述性分析、方差分析和检验分析等方法。
二、调查结果与分析
（一）高职学生职业成熟度总体情况分析
根据描述性统计的结果（见表2），该问卷总均分满分5分，被试总均分为3.158分，从总体上来看，高职生的职业成熟度属于中等水平，略低于普通高等院校学生的职业成熟度，高职生的职业成熟度各维度发展不平衡，其中职业参照和职业自主的得分最高，而职业目标、职业自信和亲友依赖的得分却明显低于其它各因素，职业心理发展不平衡。
这一现象出现的原因可能在于：高职生在职业上渴望获得快速的成长，愿意学习和借鉴成功人士的经验，独立性和自尊心强，重视职业技能训练，在职业选择等职业行为中自主意识较强；目前我国高职教育与发达国家相比存在一定差距，社会认同感不高，使高职生在职业目标的设定上受到一定程度的困扰，其职业自信心不强，对亲友意见存在怀疑；再加上高职生知识基础较薄弱，学习动力不足，未能养成良好的学习习惯，自我教育、自我管理的约束力有待提高。因此他们往往也对自己认识不足，或对自己的认识发生偏差，不平衡感和不被重视感较强烈。面对现实中的职业选择和决策，高职学生常常感到自卑、失落。在学校教育中，高职学生可能受到的职业启蒙不到位，对职业和具体工作存在不全面的认识，因此如果提高高职学生职业认知水平、使其正确设定职业目标的能力与其自主与独立水平相匹配，将有助于高职生提升就业竞争力。
（二）高职学生职业成熟度的年级差异分析
统计显示，高职生的职业成熟度年级差异不显著（见表3）。从各年级的得分情况来看，在职业成熟度总得分从高到低的年级排序依次是一年级 > 二年级 > 三年级。高职生的职业成熟度在各年级中所呈现的发展趋势值得进一步探讨。
在高职学生职业成熟度的各个维度中，二年级的职业目标、职业价值、职业自主的得分最高，亲友依赖和职业参照得分最低；一年级的职业自信和职业参照分值远高于其他两个年级；三年级的亲友依赖水平最高。高职院校的学制只有三年，比本科院校要少一年，体现在年级上的得分差异与本科院校的有一定的区别。
首先，大一学生职业成熟度的高水平与学校实际情况关系密切，广东轻工职业技术学院作为国家示范性高职院校，新生录取的高考分数比三A线要高出70分以上，超过二B民办本科院校，接近二A本科院校的录取分数线，所以往往大多新生有强烈的自豪感和集体认同感，对于三年后毕业将要面对的职业生涯有着美好的憧憬，显得信心十足，反映在职业成熟度上相应的职业自信、职业参照等维度都有较高的得分。但由于对专业和职业的认知还不是很清晰，其职业目标并不确定。
其次，高职生在度过了大一的职业定向期和心理适应期后，对世界和自我的认识和看法逐渐深入，有了自我的一套思想和认识的标准，并且随着课程的逐渐开设和学校就业指导的开展，大二学生的职业知识增加，对本专业的职业发展前景有了初步的认识，很多人已经开始考虑自己将来的就业问题，职业自主意识增强，在加强专业知识学习的同时，要考取与专业指向的相关职业资格证书，职业目标明确，但同时由于并未真正接触职业世界，对自身的职业发展也开始怀疑、忧虑、茫然，是导致其职业自信维度得分下降的重要原因。
再者，大三年级学生面对就业压力，存在“应激反应”。调查数据显示，高职三年级学生职业成熟度中亲友依赖的分值高于一、二年级，职业自信、职业价值、职业自主等维度的分数却均低于后者，职业成熟度的整体得分也就相应下降，可能的因素是高职院校一、二年级的学生距离求职尚早，没有择业的压力，而三年级的学生临近毕业，必须认真思考职业选择，紧迫感很强，依赖亲友的程度有所增加，加之就业形势严峻，毕业班学生更多希望从老师、亲友等多方面获得帮助，自身成功择业的信心下降，独立性降低。 高职学生职业成熟度随着年级上升反而呈现下降趋势的情况提醒我们，学校的职业教育可能会忽视某些问题，应进行反思和调整。
三、提高高职学生职业成熟度的建议
根据本研究的调查结果，发现高职学生职业成熟度的总体发展水平属于中等程度，职业成熟度各个维度的发展水平不平衡。处于不同年级的高职生，其职业成熟度及各个维度的得分均有差异。鉴于此，为提高高职生的职业成熟度，本文提出以下建议：
（一）针对各年级的心理特点开展职业发展教育
高职院校的学制短，要有效提高学生的职业成熟度就必须从新生阶段开始就要有计划地针对各年级的心理特点开展职业发展教育。一年级新生刚接触职业发展教育，宜以开展个性化的职业测评为开端，帮助他们了解自我，实现自我认知和对职业理想的初步探索，指导其做好全程化的职业生涯规划，明确职业发展目标与发展方向是本阶段的重点工作，将高职生的职业意识提前，以令其从容应对日后的求职和就业竞争。二年级高职生对专业和职业的认知加深，职业目标较明确，同时也因清楚了解自身与职业要求之间的差距导致信心不足，应在此阶段重点帮助学生提高综合素质和职业核心能力，多方鼓励和支持，提升学生的职业自信。三年级的学生处于迈出校门走进社会的关口，产生茫然无助的心理是普遍现象，应在开展常规就业指导的同时，设立专门的就业心理咨询服务，提供富有个性化的辅导，缓解学生就业心理压力，有针对性地开展抗挫折训练，激发学生潜在或被暂时压抑的职业信心。
（二）结合专业教育分年级进行有效的职业指导
高职教育可以说也是就业教育，高职学生在校所进行的专业学习就是在为将来从事专业所指向的职业做准备。目前我国高职院校都非常重视职业指导课程的开设，大部分学校将其作为公共必修课来开设，然而实际效果并不理想，建议将职业指导纳入专业基础课程系列，依据专业人才培养方案，整合专业教育和职业指导资源，制定职业指导课程标准，更新教学内容。 将职业指导课程分解到高职三年教学过程中，与专业课程相互融合，根据专业教育的进度，合理配置职业指导教学内容。有研究显示，课程干预有利于提高学生择业的自我效能感。在一年级结合专业入学教育、专业认识见习、专业基础课程教学进行职业指导，提高重视程度，有针对性地引导高职生形成正确的职业意识能促进学生学习和强化职业技能和本领的积极性，为后续职业指导打下坚实的基础。对于高职二年级这一关键时期，职业指导要转向以职业能力拓展训练为主，以培养职业素质为核心培养学生的职业综合素质和职业发展思维，把二年级作为拓展职业生涯视野的阶段，在此期间增设职业素养辅导等必修课程，通过各种方式和途径进行全方位的素质拓展。对于高职院校毕业班学生，应根据专业学习进度及前两年的职业指导课程教育内容，订制模拟或真实的职业岗位实践训练，通过专业实训，检验学生职业技能水平，灵活运用展览展示、演讲、讨论、参观学习等形式，介绍本专业成功校友的职场经验，介绍本专业的人力市场价值、职业发展机会与途径，使毕业班学生心中有职业参照，提升求职的信心。
（三）构建家庭、学校、企业一体化的分阶式职业生涯辅导体系
高职生的职业心理发展受多种因素影响，是各个环境交互作用的结果，学校应加强家校联系、校企合作，采用分阶式的职业辅导，通过三者共同努力，促进高职学生职业心理的健康发展。起步阶段：新生入学后即建立家校联系档案，学校可通过发放致家长公开信、问卷调查、电话联络、走访等形式与学生家长沟通交流，并邀请企业人员为学生进行入学教育，三方积极配合引导学生树立职业意识。发展阶段：建立家校联系的网络平台，让家长了解学校职业教育的情况并出谋献策；加强与企业的合作，为学生提供更多的机会探索职业世界。综合阶段：成立专门的集教育、管理、服务于一体的学生职业生涯指导服务机构，创新服务手段，提升教育水平，全方位、全程性地对学生进行职业生涯教育。学校将企业和家庭潜移默化的塑造力量纳入职业生涯辅导体系中来，共同对高职生择业就业开展引导、教育和指导，可极大地帮助高职生养成良好的职业心理和职业能力，寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，奠定职业发展的基础。
