三段式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究
传统初中历史课堂教学以考试为方向标，更多是以学科知识为本位，课堂中多是教师讲授学生接受，而新课改下的历史则提倡在激发学生学习兴趣的基础上引导学生合作探究来构建知识，针对学生的个体差异而引导学生进行实践，从而促进学生的技能培养。因此，在新课改下应用三段式教学，通过情境来激发学生兴趣，通过问题来引导学生进行探究，针对学生差异而分层练习能更好地提高历史课堂教学效率，促进学生发展。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
在课堂中结合学生的生活实际和学生的知识基础，通过情境创设，让学生从生活的直观认知过渡到历史知识学习中，可较好的激发学生的学习兴趣。在初中历史课堂教学实践中，创设情境的方法可多种多样，教学中教师可借助媒体来呈现图片、视频的课件，也可结合学生的实际生活而以话题形式来引导学生进行讨论，但无论哪一种方式来创设情境，在情境创设中，教师都要注重结合教学内容来启发学生思考，这样才有利于新课的探究。
如在“春秋战国的纷争”的教学中，情境创设如：同学们，上节课呢，我们学习了周幽王烽火戏诸侯的故事。周幽王烽火戏诸侯，失信于天下，最终被犬戎杀于骊山，导致了西周的灭亡。西周灭亡之后，周平王东迁洛邑，史称“东周”。那么，东周分为哪两个时期呢？通过故事来引出问题，从而引入新知探究。又如在“汉通西域和丝绸之路”的教学中，利用多媒体图片展示，比一比，看谁能用最快的速度找出图中所画的物品哪些是中原原有的，哪些是从西域传入的。教师不急于对学生的猜测给予评价，而是要求学生在新知识的学习过程中发现答案，从而激发他们主动参与课堂的热情以导入新课。又如“三国鼎立”的教学中播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：三国是哪三国？你知道吗？由此而引入课题
二、提出问题，引导学生合作探究
教师通过情境引导学生进行新知探究过程，为更好地让学生在合作探究中能获得知识构建，教师要注重根据教学内容而层次性的提出问题来引导学生在小组内进行探究。同时，要注重发挥教师的主导作用，在学生探究时给予充分的指导，尤其是小组学生在讨论过程中遇到问题时，教师要注重采用精讲释疑的方式进行解读。
以“蒙古的兴起和元朝的建立”的“一代天骄”统一蒙古的探究为例，教师先提出问题：早期的蒙古草原处于哪一种社会局面，你能用一段史料对其评价吗？（引导学生进行归纳：时间：12世纪；社会局面：混乱不已；史料“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安辛福，只有互相杀伐”。）过渡：蒙古族的这种情况最后，最后由谁解决了。这个人是谁？出示人物图片）右图上的人物是？他属于哪一个民族？（人物：铁木真；民族：蒙古族。）他的出现，使蒙古族的社会局面发生怎样的改变？成吉思汗又是为何被称“一代天骄”的？（社会局面：长期混战局面结束；1206年，铁木真统一蒙古，建立蒙古国。）铁木真领着军队统一蒙古各部落后，又是如何被称为“成吉思汗”的？（1206年，蒙古贵族召开大会，推举铁木真为“大汗”；尊称“成吉思汗”）过渡：成吉思汗在位期间，并没有统一全国，那么在他去世后，蒙古族有没有统一全国呢？如此，教师提出问题后小组讨论，然后教师再总结，利用问题来过渡到新的知识探究中，让学生从被动的学习状态转变为主动的探究状态，更好地促进了学生的知识构建。在合作探究中教师需要注意，问题不能太多，不然学生没有充分的思考时间，问题探究也就失去了引导作用。同时，问题要紧扣学生的实际，不宜太难或太简单，不然也容易让学生失去探究兴趣。
三、关注个体，分层练习促进发展
教师所面对的学生在客观上存在一定的差异，因此，在教学实践中，教师就需充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导。
在实施练习分层时，布置的练习题内容既要与教材内容相联系，也要与学生生活相结合，要选择难易相结合的练习题，由易到难的设计练习。因此教师在备课当中设计练习题时，要针对学生实际和教材内容精心编排，重组教科书中的练习，因为课本中的练习题是编写者经过精心筛选和设计的，基础性很强，而且适合于大部分学生练习，教师认为符合自己学生实际的，认为适合自己教学设计的习题，完全可以拿来用，这样既省时又省力。也可以重新选编不同层次的练习，在选编N个不同层次的练习时，必须遵守“基本要求一致，鼓励个体发展”的原则。把练习进行多层次设计，设计不同题量、不同难度的练习，供学生选择，题型应由易到难形成阶梯型，从而调动学生的学习积极性。
总之，在初中历史课堂教学中，教师要转变传统观念，以新课改理念为指导，结合教学实践而应用三段式教学法，通过情境来激发学生的探究兴趣，以问题来引导学生在小组内合作探究构建知识，通过教师的精讲释疑来提升合作效率，针对学生的个体差异而采用分层练习的方式来引导学生进行巩固，从而让学生从知识走向技能，这样才能不断提高历史课堂教学效率，促进学生的发展。
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