新课改下小学数学有效教学模式构建策略
小学数学新课标中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在小学数学课堂教学中，教师要转变传统讲授式的教学观念，立足学生主体，以活动来引导学生进行合作探究，让学生在探究中形成知识的构建。
一、提出目标，课前预习
在小学数学课堂教学实践中，更多教师将精力放在课堂中，而对课前预习较为忽视，结果课堂中学生因没有做好课前准备，讨论也就容易流于形式。其实，课前预习是学生自主构建知识的环节，在预习过程中，教师通过目标来引导学生先阅读教材，可让学生形成直观认知，初步感知知识，这样才能为课堂中的探究打下基础，提高合作探究的效率。
如在“加法运算定律的运用”的预习中，学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。在第一课时的预习中，首先要求学生用字母abc表示出加法交换律、加法结合律。在此基础上能口述加法交换律、加法结合律；结合加法交换律、加法结合律能初步看懂例题。学生在此目标下自主阅读教材。为保证学生预习的有效性，预习中教师可采用“导学案”来进行预测，从而帮助学生查找预习中存在的问题。
二、创设情境，导入新课
学生通过课前预习后，在课堂教学中，为更好地激发学生的探究兴趣，教师要注重结合教学内容而创设情境来激发学生的兴趣。在创设情境中，教师可根据实际需要而采用话题、故事、图片等多种方式进行，但需要注意的是，在创设情境时，需要以问题来启发学生进行思考。
如在“分数的产生和意义”的教学中，情境创设为：看，老师今天给大家带来了礼物呢！（出示小蛋糕）老师要把它奖励给今天课堂表现最积极的4位同学。怎样分，大家才满意呢？生：把蛋糕平均分成4份，每人分得其中的一份。师：其中的一份用分数怎样表示？生：1/4（师板书：1/4）；1/4表示什么意思？ 4表示什么意思？叫做……1表示什么意思……叫做……又如在“小数的大小比较”的教学中，教师给出出示：5、6、1、0 引导学生观察四个数字你能组成哪些小数，然后学生口述教师板书，接着引导学生说一说小数的各个数字所在的位置以及表示的意思，从而引出小数大小比较的课题。
三、提出问题，合作探究
在创设情境的基础上，教师要根据教学目标和教学内容而层次性的提出问题引导学生进行探究。在这个过程中，一方面是要让小组成员进行充分的交流和讨论，另一方面要发挥教师的主导作用给予学生引导。
以“通分”的教学为例，骄傲是屏幕出示，第94页例4情景图，提出问题：黄豆和蚕豆哪个的蛋白质含量比较高？学生自己探索，解决问题。此时教师引导要比较谁的蛋白质含量高，就应该比较2/5和1/4，看这两个分数谁大谁小？先想一想，你准备怎么比较？然后把方法写在作业本上，比一比看谁的方法多。学生在教师问题引导下独立解决。交流自己想法，可能有：（1）根据分数与除法的关系：2/5=2÷5=0.4；1/4=1÷4=0.25，所以2/5大；（2）根据分数的基本性质1/4=2/8，所以2/5大。（3）根据分数的基本性质 1/4=5/20，2/5=8/20，所以2/5大。（4）画图比较，所以2/5比1/4大。引导学生在交流辨析中明白：人们在比较分数的大小时，化成同分母分数进行比较，这样比较方便。接着教师揭示通分概念，教师根据学生叙述板书：化成同分母分数的过程。指出：我们把1/4、2/5转化成5/20、8/20的过程叫作通分，（板书“通分”）在通分过程中相同的分母叫作公分母。像1/4、2/5叫作异分母分数（板书：异分母分数），像5/20、8/20叫同分母分数（板书：同分母分数）。提问“那谁能具体的说一说什么叫做通分吗？”学生讨论：什么是通分？联系1/4=5/20，2/5=8/20，口述内容，要求说一说对这句话的理解，明确“相等”一词。在该案例中，教师的引导和学生的探究是相互联系起来的，在学生探究时教师予以点拨，引导归纳、总结，从而促进了知识构建。
四、分层作业，巩固练习
学生通过课堂探究而获得了一定的知识构建，接下来教师要根据学生的实际情况而采用分层形式对学生实施练习。在这个过程中，教师要避免“题海战”的传统做法，而根据学生的实际将学生分为不同的小组，然后再进行针对性的练习。
教学要面向全体，也就是要考虑到每个层面的学生，包括作业在内的教学行为应较好地适应学生知识结构的差异性，学习能力的层次性，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，并指导学生根据自己的实际情况自由选择需要的作业内容和形式。比如：在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级――基本题，可参照例题编写；二级――变化题；三级――开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
总之，在新课改下小学数学需走出传统观念的输入，以学生发展为宗旨，在课堂教学实践中，教师要立足学生的主体地位，从学生实际出发来引导学生学会自主学习，在合作探究中促进学生的知识构建，针对学生的差异而进行分层练习，这样才能不断促进学生发展，让数学课堂变得更加有效。
