对优化小学数学情境教学的思考
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0195-01
事情都有正反两个面，情境教学法也不例外。一方面通过情境教学法可以多方位、多角度的去刺激学生的感官系统，继而可以充分调动学生的积极性，使学生在一种轻松愉快的环境中学习数学知识；此外，小学数学情境教学法可以使数学教学过程中抽象的知识形象化，但是在情境教学过程中我们运用不当就会出现情境过于牵强、情境教学过于表面化、滥用多媒体教学等问题，所以在运用情境教学法的过程中要注意优化运用。
一、情境教学法的应用，能激发学生的学习兴趣
对于小学生来说，他们的自治能力差，爱玩，思维能力主要以形象思维为主，但是在我们的数学教学中则是需要学生的逻辑思维能力的，由此矛盾所产生的现象是：学生在课堂上往往都是死气沉沉的，教师很难调动学生学习数学的积极性，因此学习效率低下，学习效果较差。
“兴趣是最好的老师。”采用情境教学法可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。采用情境教学法可以改变原来的老师从头到尾一直讲，学生从始至终一直听，学习效率却不高的局面；采用情境教学法老师可以根据教学内容和目标，通过教学设计，合理选择和运用多情境教学法。处在小学阶段的学生都对具有故事情节的事物，各种小游戏有着浓厚的兴趣，所以我们在教学的过程中就可以简单的增加一些小故事亦或是小游戏，吸引学生的注意力，让学生主动地参与到小学数学的学习过程当中来增加学生学习的主体意识，可以让学生在愉悦的环境中获得知识。另外我们还可以采用“问题法”来进行设计，在小学数学的课程标准里面就曾提到：“要让学生初步的认识数学，学会从数学的角度去提出问题、理解问题。”所以我们在设计情境模式的时候可以多采用问题法。例如在《认识时间》这堂课中，我们就可以在进行简单的知识教学之后，让学生分成若干小组，在每组内成员之间彼此提问来巩固知识，然后老师利用最后的时间以小组为单位去提问学生，在这过程中，我们即可以通过提问这种形式来检验学生的学习效果，还可以在这过程中不断激发学生的学习热情。
二、合理运用多媒体，优化小学数学情境教学模式
多媒体作为情境教学的一种最有效的辅助手段，可以促进学生更好的学习知识，提高学生的学习兴趣。每个人都有想表现的欲望，在小学生阶段尤为重要，所以老师在进行课件设计时要充分考虑学生自身的特点来进行设计。小学数学的课时是有限的，为了提高学习效率，我们要更好地精心备课，针对教学的难点进行多媒体课件设计，使学生尽可能能够“闻其声，见其形，入其境”，取得良好的教学效果，使其更好地理解和掌握知识并形成能力。
我们都知道数学知识大都是比较抽象的，这对于小学生来说是有一定难度了的。因为小学生的生活经历有限，生活经验积累不多，因此思维能力相对来说是较差的，所以我们在进行教学的时候利用多媒体教学就可以实现多种感官（听觉、视觉等）同步进行，可以更好的将教学内容呈现到学生面前，达到“直观、形象”，以产生“共鸣”的效果，这样可以使学生更好更准的把握教学内容；利用多媒体教学，我们还可以在其中不断地培养学生的逻辑思维及推理能力，思考问题的能力以及自主学习的能力。例如我们在对《长方体的认识》就需要利用多媒体使得学生可以更好的认识到立体的事物。利用多媒体也可以更好的将长方体通过点，线的形式组合到一起通过闪烁功能使学生可以更加逼真的看到每一个面，棱，还有顶点，这样我们就可以很形象的进行讲解，让学生能够有效的认识长方体的各个部分及其各个部位的名称。学生认识之后我们还可以利用多媒体把实物的长方体转化成平面图，使学生从形象的思维能力向抽象思维能力过渡，从而形成空间想象力。我们可以接着进行面，棱移动再拼合等展示，我们在这个过程中还可以配上声音、利用色彩的动态来进行比较。让学生认识到多媒体的神奇，可以更好的总结得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度也是相等”的结论。在这过程中大大提高学生的学习效率。
伴随着新课改的不断实施，我们的小学数学教学也应当不断的加强教学模式的创新。创设情景教学是新课标一个新的亮点。我们在采用情景教学的过程中要主动站到学生的角度去思考、设计我们的教学模式，以学生的兴趣为导向，以我们的教学目标为核心，结合生活实际，深入挖掘教学内容，精心设计教学内容，让学生在学习的过程中更多地通过自己的观察、操作、思索、讨论、交流和反思，以此获得知识。创设情景，优化设计，使学生在数学情境教学法的实践中，逐步地真正热爱数学，喜欢数学，从而提高数学学习质量，形成数学能力。
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