在中职铅球教学中实施合作学习教学模式的研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0228-01
合作学习教学模式是指教师在课堂上系统地利用教学动态因素之间的互动来促进小组合作学习，并以小组总体表现、成绩为主要奖励依据或评价标准的充满合作、乐观精神和创造性的一种教学模式。为了激发学生学习积极性、主动性、创造性，我们结合铅球教学，对合作学习教学模式进行了理论探讨和实验研究，以期解决传统教学模式对学生情感培养和创造性思维的束缚，并进一步探究这种模式对学生的同伴关系和学习兴趣、成绩的影响，旨在为铅球教学模式的改革提供参考。
一、研究内容、方法与对象
1.研究内容
分析铅球教学中，合作学习教学模式对学生的学习兴趣，自信心，铅球技术、技能、成绩，相互之间同伴关系以及班级群体凝聚力的影响。
2.研究方法
2.1 文献研究法。在研究中，学习了20余本关于体育课中铅球教学改革、铅球教学环境、合作学习教学模式等方面的著作，借鉴了很多学者、专家的研究成果，为本研究讨论、分析和设计奠定理论基础，确定研究方向。
2.2 问卷调查法。根据研究的内容和目的、问卷设计的基本要求以及专家的指导而制定问卷。
2.3 数理统计法。通过计算机处理所获得的各项指标，求出各项指标的平均差、标准差及其之间相关系数，统计分析相关项目指标在变化程度上的显著性。
3.研究对象与试验控制
本研究对象为在中职学校铅球教学中实施合作学习教学模式的实验。按照随机原则抽取广东省高州农业学校2013级两班60名学生作为受试者。一班为实验组，另一班为对照组。根据铅球课教学计划，两班在教学课时、进度、内容、器材、场地等方面均为一致，实验组以合作学习教学模式开展教学活动；对照组采用常规教学模式开展教学活动。
二、教学实验时间、地点、内容与程序
1.教学实验时间、地点、内容
1.1实验时间：2013年10月至11月，两班共8个学时。
1.2实验地点：广东省高州农业学校体育运动中心。
1.3实验教学内容：中等职业学校体育教学大纲规定的铅球教学内容。
2. 合作学习模式实施的程序
2.1 课前合作。主要包括教师备课、学生备课和师生共同合作备课等形式。师生共同讨论教学内容、目标、程序和方法等，进行教学设计，开展课前准备。
2.2 课中合作。本阶段教学的特点是内容较多，时间较长，活动强度较大，主导性较强。主要包括以下几个环节：教师一边讲解，一边提问，一边示范，学生分组讨论、训练、测试、互评，在相互之间的传、帮、带中共同提高。通过合作学习，扭转学生被动学习的局面，充分调动学生学习的兴趣和主动性，确保小组中每位同学都掌握铅球教学项目所涵盖的基本技能和知识，尤其是难点和重点。
2.3 课后合作。这是课前和课中合作的检验、总结阶段，主要体现在师生共同总结、点评等方面。通过分析观察和测试的结果及其原因，掌握教学动态，采取措施解决问题，查漏补缺，以期更好地完成教与学的任务。
三、研究结果与分析
1.实验前调查和测量结果分析
1.1身体形态条件、基础水平都是影响学生铅球学习的重要因素。实验前对两组受试者身体形态情况、基础水平进行了测量和问卷调查。其中包括踝围、下肢长、身高、体重、年龄等指标，对数据进行统计分析，结果见表1。两组受试者身体形态指标、基础水平的差异性无显著，确保实验有效性。
表1 实验前两班学生身体形态情况、基础水平
1.2 由于受试者在30米加速跑，立定三级跳远，前、后抛铅球等四个运动项目的表现对学习铅球影响较大，因此，先测试两组受试者在这四个运动项目的成绩，再统计，结果如表2。通过以上测试与统计检验，各指标差异性均无显著，确保实验有效性。
表2 实验前两组受试者四个运动项目测试情况
2.实验后结果分析与讨论
2.1调查、观察与分析结果显示，在两轮实验后，两组受试者的学习兴趣、自信心、同伴关系以及群体凝聚力差异显著。和传统教学模式相比，合作学习教学模式能够促进学生同伴关系的优化，学习兴趣、自信心水平的提高和群体凝聚力的增强。原因在于：第一，在合作学习过程中，学习成绩处于不同层次的学生在课堂上学习机会均等，其兴趣被调动起来了。另外，互相之间开展传、帮、带，使部分成绩较差学生逐步消除焦虑情绪，形成追求成功的学习动机。学生在教学小组内合作学习，相互之间形成既合作又竞争的关系，一方面，人人都愿在他人面前表现技能，获得认可；都想围绕团体目标，为本组获胜出力，他们的学习动机、兴趣相对强烈。在相互之间的合作、竞争、交流和传、帮、带中，学生接触和了解的机会增多，新的友谊关系随之建立，互帮互助的良好学习氛围随之形成。第二，在合作学习教学情景下，实验组学生能获得更多的交流机会和更大的自由活动空间。接受同组伙伴帮助的体质差者，可以分享到小组合作学习带来的成功喜悦，认识到只要主动积极地大胆尝试，就会成功。在和谐氛围中帮助伙伴学习的成绩优异者，会产生良好的心理体验，增强自信心和进一步学习的动力。第三，在群体学习的基础上，合作学习模式才能开展。而群体活动是由受试者个体共同完成。每一个受试者要想提高整体水平，就必须把自身优势发挥出来，形成合力。同时，合作学习模式的实施，使每一个受试者都有明确的任务分工，小组每个成员都扮演着练习者、帮助者等不同角色，其工作都是小组整体工作中不可分割的一部分，都会紧紧地团结在小组周围，为小组整体成绩的提高而加倍努力，小组内部凝聚力迅速形成，每一个受试者的学习水平迅速提高。
2.2合作学习教学模式对学生铅球达标成绩及技评的影响。
表3 实验班、对照班实验后铅球达标成绩
由表3看，两组学生铅球达标成绩的检验结果p<0.05，显示实验后两组学生的达标成绩显著差异。在合作学习教学模式下，教学目标是小组成员的共同目标，小组成员同等重要，人人都是小组中不可或缺的成员，都有责任维护本组荣誉，都要努力。技能好的学生充分发挥各自优势，主动帮助差的，差的同学也认真向好的学习，相互之间取长补短。同时，与对照组比较，试验组的课堂气氛活跃，学生的学习积极性强，练习的次数多，考试时情绪轻松，考试成绩好，达标率高，呈现出显著性。
四、结论
与传统技能教学法相比较，合作学习教学模式遵循了学生的个性心理特点，贯彻了因材施教的教学原则，符合现代体育教学的内在要求和技能学习规律，鼓励学生共同达到预定目标，有效利用竞争与合作，使学生产生良好的心理体验，增强主体性、自信心、自尊心和进一步学习的兴趣和动力，培养了学生的团体责任感和荣誉感，改善了同伴之间的关系，推动班集体凝聚力显著提高，推动学生自身铅球动作技术水平、能力和成绩显著提高。
- 上一篇：语文教学应充满人文关怀论析
- 下一篇：模拟电子技术实验教学课程改革与实践
