浅谈农村中学地理教具制作现状及发展建议
本次问卷共发放195份，收回195份，其中有效问卷191份。问卷结果显示：
（一）地理教具的制作与使用不受重视，“副科”思想深扎根。在被问及所在学校有多少间可供地理教学的多媒体教室时，问卷显示结果如下：
在中学地理教学中，由于地理在中考和高考中所占的分数较少，和语文、数学、外语相比，地理变成了影响力不是很大的“豆芽学科”。由表1可以看出有61.26%的学校是没有用于地理教学的多媒体教室的。学校教学资源分配的不平衡更加大了农村中学地理教具制作的困难。在被调查的191名中学老师中，有12.04%的教师上课不带教具，而有36.65%的教师则会带上1个教具。可以看出，农村中学地理教师对教具的重要作用重视程度不够，依然使用黑板加粉笔的教学方式。这种做法与新课改提倡的以学生为主体，在探究中学习是相互违背的。
（二）农村中学地理教具类型单一，教具无创新。地理教具包括四大类：地理图象类、地理实物标本类、地理模型类、地理仪器类。而根据文中表2可知，农村中学地理教学中主要使用的是地理图像以及地理仪器。其他直观教具则仅占15.71%，可见农村地理教具缺乏深度与广度。有深度的教具是精致、耐用、结实且适合教学需要的，教师应注重此方面教具的研制。有许多统一购买成批量生产的地理教具缺乏新颖新和独特性，并不能很好的展示相关的地理知识，无创新性的地理教具的使用成了地理课堂教学的摆设。
（三）地理教师教具制作意识薄弱，依赖性过强。在对于中学地理教师的问卷中显示自行制作教具的老师仅占2.09%，而60.21%的教师选择由学校统一购买。可见农村中学地理教师教具制作积极性是非常低的，教师应注重自制教具的途径和作用的探究。
（四）地理教师对教具对教学重要作用认识不够。据问卷调查，有7.85%的中学地理教师认为如地球仪、模型、挂图等直观教具（多媒体除外）对课堂教学没有帮助；30.37%的教师认为教具对课堂教学帮助只有一点，但是效果不大。可见，地理教具的重要作用在教师们心目中有所下降。
二、推进农村中学地理教具制作的几点建议
（一）促进农村中学地理教师思想由买教具到做教具的转变。部分地理教师对教具的制作存在畏难情绪，对自己的动手能力及制作教具所需的综合知识没有信心。因此改变教师观点，树立教具可以自己做的思想是十分必要的。只有思想上根本的转变才能为教具的制作提供可能性。
（二）提高教具制作硬功夫，把知识转变成技术。地理教具的制作涉及的不只是地理知识，它包括了生物、化学、物理等方面的知识。教师的任务不仅仅只是传授知识，新课改背景下要求现在的教师是活到老、学到老的研究型教师。因此要制作好教具，就要求教师要扩宽自身知识面，掌握综合知识。在学校内部、学校与学校之间均可举办有关教具制作的讨论会，交流会。同时，城市中学和农村中学结对形成互助组，实现教具制作经验和教具制作材料的效益最大化，促进农村中学地理教学。
（三）重视“未来老师”――地理师范生教具制作能力培养。年纪较大的一批地理教师先后离开岗位，新的师范地理教育学生将陆续站在地理课堂的讲台上。因此，对于即将走上岗位的“未来地理教师”教具制作的能力培养是十分必要的。大学学习期间，学校可开设地理教具制作活动课来提高地理师范生制作地理教具的能力，同时进行教师是有必要自行制作教具的思想理论教育。让潜在的地理教师在大学学习和研究生学习阶段具备自行制作教具的信心和能力。在教具制作过程中过程中学生可能会接触到纸工、木工、钳工、电工、油漆工等多种技术，还会学会切削、研磨、分割、钻孔、装饰等多种工艺，使学生受到综合技能训练。符合新课改注重第二课堂建设，提高学生动手能力的要求。
（四）政府加大投入，继续完善农村地理课程资源建设。农村中学地理教具制作遇困难，资金支持不足是重要原因。这就要求政府能对农村中学地理教育投入多一点资金，促进地理教具的制作与创新。同时，扩大教具制作比赛的影响范围，对教具制作能手给予一定的物质奖励，营造重视地理教具制作的良好氛围。政府还可组织定期的地理教具制作培训课程，要求农村中学地理教师参加。政府重视，地理教具制作才更会得到重视。
（五）利用农村地理特色，制作“鲜活”标本。农村地理环境与城市相比有其特殊性，新课改中重视乡土地理教育，农村地理教师可以此为启发，把农村的自然环境制作为鲜活的地理素材进行教学。如分季节收集岩石与植物实物标本与，把农村地形地貌处理为与教学活动相关的挂图等。
总之，农村地理教具制作有困难，更有其特殊性。只要教师有正确的自我认识，主动参与教具制作，政府资金有一定支持，农村中学地理教具制作现状将有所改变，农村中学地理教育水平也会有所提高。
