4A网络平台在《环境监测及实验》课程教学中的应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0009-01
环境监测及实验课程是环境学科的基础，涉及的教学内容和实验较多，内容繁杂记忆困难，在传统课堂教学中存在老师难讲，学生难学的现象，并且该课程实验实训的内容较多，学生想在课堂有限的学时中系统的掌握全部的学习内容比较困难，为此我们在教学的过程中也注意应用各种教学模式及教学手段，试图进行教学改革，但是教学效果提高不明显。
随着网络教学平台的发展，学院提供了4A网络教学平台，并成功利用4A网络教学平台进行《环境监测及实验》课程的课程建设，本文利用4A网络教学平台对环境监测及实验教学中存在的主要问题进行讨论，探讨《环境监测及实验》网络教学平台的建设及其在教学中的应用，形成网络教学与课堂教学的互补，提高教学质量。
一、环境监测及实验教学中存在的主要问题
1.教材内容多，课时比较少
环境监测及实验是环境监测与治理专业方向的重要专业基础课程，该课程包括环境污染监测的水、空气、土壤、固废、物理污染、生物污染等部分，每部分都有相关的国家标准，采样布点的方法，检验的项目，检验的方法等，教材内容很多，理论课时安排72学时，想要完成教学内容比较困难[1]。
课程实验分成基础实验和实训项目，想真正让学生掌握实验的方法和技术，在有限的学时内也有些力不从心。
2.内容繁杂，不好记忆
监测部分的污染因子繁多，每种污染因子的监测方法，检测方法都不一样，学生学习觉得程序模式每章都一样，枯燥乏味还难以记忆。
3.污染情况变化快，新情况不断出现
污染情况变化复杂，污染物迁移转化的规律不好寻找，特别是在环境中污染物质混合存在，彼此之间互相影响，要想掌握具体污染情况需要查阅相关资料，因为日益严重、复杂的污染状况，使得国家标准不断更新，教材的内容无法经常更新，增加了教学难度。
二、《环境监测及实验》4A网络教学平台的建设
1.《环境监测及实验》4A网络课程的资源建设
4A网络教学平台资源建设的基本模块包括课程资源、作业、课程论坛、学习活动等[2]。课程资源中包括选课班级管理、网络课程管理、课程内容资源管理等内容。主要课程资源利用目录的形式进行展示，方便学生应用。课程资源呈现的方式有文字、图片、视频等，在网络课程资源建设中还引入了最新的环境标准与讲座类的视频，提供实验及实训内容的相关视频。
2.《环境监测及实验》4A网络课程的有效教学模式
2.1 课堂教学模式
在课堂教学模式下，我们可以首先对学生的身份进行课前检测，通过测试，老师可以了解学生已经具备的知识和出勤率；教师也可以借助网络平台对学生进行授课，运用电子教案，同学们上课时可以查看本节课的教案和讲稿等，也可以在课下的时候进行下载；在上课的同时老师可以根据学生的学习和掌握情况布置课堂任务或者课下拓展学习任务等[3]。
在课堂教学模式下师生可以通过课程论坛的讨论区与学生相互交流，同时也不缺乏面对面交流的机会，课上课下有什么问题希望与其他同学讨论，都可以利用网络教学平台的课程论坛来进行交流。
教师可以通过学生的课堂表现，来对学生的课堂学习进行量化评价，比如学生的活跃程度，提问和回答问题的次数等，对于接受能力比较慢的学生，还可以在课下的时候进行学习，单独辅导。
2.2 自主学习模式
网络平台的搭建给自主学习能力比较强的同学一个如鱼得水的环境，学生可以在任何时间任何地点来选择他们感兴趣的课程来学习，例如：环境监测及实验课程，理论课每周2次课，实验每周1次，学生与老师面对面交流的时间有限，而且是1名老师面对26名学生，但是在课下有很多时间进行学习和提问，学生可以根据课程的教学大纲作为学习线索，开展自主学习，学习时间灵活，而且可以随时向老师提问，学习过程留有痕迹。
学生学习还可以根据教学计划的时间，有效进行预习和复习，尤其对于课程的实验部分适用，学生的课程实验安排在网络平台上都有，学生可以根据实验进行的进度进行适时的预习和提问，并且在实训内容中可以提前设计实验，向老师咨询所遇到的难题，这样对于实验课的意义重大，因为部分的同学进行实验的过程中动手能力不强，懒惰怕脏，并且不愿意思考，总是照着实验教材机械的操作，现在利用网络教学平台教师可以给学生布置预习的内容，要求学生按照老师的指导来完成实验预习，这样可以让学生主动参与实验的过程。
2.3 混合式学习模式
环境监测及实验4A网络课程的设计体现了课堂教学与学生自主学习相结合的原则，利用媒体等手段突出课程特点，充分利用信息技术的开放性和交互性原则，利用网络资源的优势，为学生的自主学习提供服务，技术上为课堂教学设计服务，充分做到课堂教学与4A网络平台结合使用。
在环境监测及实验的教学过程中，老师会布置一些教学任务让学生在网络平台上通过师生互动，生生互动的方式来完成，学生可以通过各种途径来寻找问题和任务的答案，互相交流想法和困难，再利用课堂教学来面对面的解决问题，这样学生主动参与学习，学习的兴趣很高，教学效果很好。
三、《环境监测及实验》4A网络教学平台教学效果
通过4A平台的建设，有效的将课堂讲授和网络资源结合，给学生提供在任何时间、地点都能学习课程知识，并且在课程资源的使用过程中老师都给予了有效指导和答疑。4A网络课程给教师和学生之间搭建一座学习桥梁，不仅提高学生学习兴趣也拓展了自主学习的能力。 1.提高学习兴趣
课堂的特点是比较程序化，每章的内容讲解步骤、顺序都基本一致，学生学习起来比较厌倦，对于一类污染物，例如：硫的氧化物，在水污染监测、气体污染监测、土壤污染监测及固体废物监测中均有出现，只是因为污染物的存在形式发生了改变，其采样、布点、监测和检验的方法就发生很大的改变，但是污染因子还是同一种，学生学习记忆很困难，学习兴趣不高，但是通过4A教学平台，将相应的知识点与生活实际联系在一起，尤其是当前发生的污染热点问题的相关讨论，在讨论区引起热议，同学们积极发表自己的看法，有效提高学习兴趣和教学效果。
2.拓展自主学习能力
兴趣是学习的主要动力，利用4A教学平台有效提高学生学习的兴趣，也同时促进了学生的自主学习能力，在逐步的引导过程中，学生由以前的被动学习，逐渐学会了主动学习，可以按照老师的授课思路进行主动的预习，在预习的过程中，经常有问题在讨论区出现，还有答疑解惑的同学加入讨论，这样充分调动学生学习积极性，无形中拓展了学生主动获取知识解决问题的能力。
四、网络教学与课堂教学的互补
网络教学与课堂教学有很多优势，可以不受时间限制，自主安排学习时间，并且可以在网络上自由交流自主学习，这些都是课堂教学有限的学时无法完成的工作量，有的同学甚至在交流区谈了很多学习的心得体会，完整的实现教与学的目标。网络教学的优势明显，但缺少师生感情的交流，无法让学生感受老师的言传身教，不能培养学生的语言表达能力和实践和协作能力。所以必须在教学中与传统教学互相补充，灵活运用，教师应该充分发掘网络教学潜力，摆正课堂教学地位，真正做到传统教学与网络教学的优势互补，提高教学能力，得到事半功倍的教学效果[4]。
总之，通过《环境监测及实验》4A网络教学平台的建设，将4A平台中的各种板块模式充分应用到课程教学当中，利用网络平台拓展学习资源，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力，有效将课堂教学和网络教学相结合，收到较好的教学效果。
