浅谈农村初中信息技术教学中的分层次教学
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0192-01
一、分层教学理论
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些团体得到最好的教师培养策略和适当的分层的相互作用。
二、分层教学的实施
初中阶段信息技术课程的开设就是想从小培养孩子动手实践能力、科学素养和过硬信息素质，以适应新时代的发展要求，实现人的全面发展。在我校信息技术课堂，尝试分层教学就是从学生自身能力差异出发，因材施教，构建有效的分层教学模式，不仅能激发每位学生自身潜能，调动学生积极主动性，而且能使学困生树立自信心，激发他们内心对知识的渴求，让大家尊重他们，信任他们，发挥群体优势，培养学生团队合作意识，全面提高学生素养。
1.学生分层
结合信息技术课程的自身特点，我们不能将学生每组分层为1+1+1 （优+中+困）。因为我们偏远农村初级中学来说，由于各方面因素导致学生的信息技术能力参差不齐，在实际学习中若有一步操作失误，整个操作将“卡死”，无法继续上机操作。传统的分层教学中，学优生即使教会了中等生，后进生由于接受能力有限也是懂非懂。出现学优生无太多的成就感，“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“不消化”的局面，使得课堂看似气氛活跃，然而教学效果不很理想。
要对学生进行有效分层教学，教师首先必须潜心分析研究每位学生知识技能，心理状态，合作技能，才能全方位掌握每个学生的学情，才有针对性的教学，实现分层教学的有效实施。
依据学生自身特点，可分为ABC三个小组：A组学生接触信息技术少，实际上机操作能力不强，是按大纲基本要求进行教学的学生；B组学生使用过电脑，对信息技术有些了解，会简单的操作和设计，是提高实际操作技能进行教学的学生；C组学生有较强的实际操作能力和较多知识储备，是能发挥学生特长，进行创造性教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。
2.教学目标分层
从教学环节来讲，高效课堂首先要有有效的教学目标，教学目标要具体、明确，能检测。教师依据学生差异和本节教学内容的实际情况，制定有效的教学目标。然而这也对教师提出更高的要求，切实做好校本研修、教材研究和学情分析，真正达到一节课让所有学生的能力有所提高，有所进步，构建高效课堂。
比如在设计第二单元第一节《计算机被打开以后》的教学目标中：
针对C组学生：能够简单拆装电脑，知道主板、CPU、内存以及型号、硬盘、光驱等线路连接和安装方法和能够根据计算机配置和价格等条件组装电脑。
针对B组学生：在教师的引导下尝试“解剖”一台计算机，看计算机内部结构，通过小组合作查阅铭牌资料，了解计算机的硬件组成以及各部件的功能。
针对A组学生：通过阅读教材，了解计算机的硬件组成及功能，在教师的指导下查询本台计算机的硬件、软件信息等。
在教师指引下，学生主动学习，小组互助学习，既让优等生提高了能力，也抓住了中等学生，同时也兼顾了后进生的学习。
3.分层上机指导
上机实践课教学是信息技术课程的重要教学环节，也给学生了一个理论与实践相结合的平台，学生通过亲自上机操作学习，不仅提高学生动手实践能力，培养学生自主学习的能力，而且能加深对教材知识的理解和应用。
为了避免学生上机的盲目性，教师在备课时应分层设计有效的导学案，明确指出具体的学习操作任务，设计问题要环环相扣，不断启迪学生思维，更有激情地去进行上机操作，这时教师扮演好主导角色，做好课堂观察和巡视指导。
比如再设计第三节《网上信息自由搜》时，教师设计导学案时就有目的、有层次的以电子版形式发给学生，让学生认清自己学习目标，感知学习有压力和挑战。
针对C组学生：阅读教材，运用已有知识和操作技能，制定出从西安到洛阳的旅行计划，包括查找合适火车车次、三天天气、公交旅游路线、酒店、最低消费等。
针对B组学生，阅读教材，熟练使用目录搜索引擎、元搜索引擎，并掌握搜索技巧，查询未来三天西安天气、运用谷歌地图查找西安大雁塔、钟楼，并查找合适的乘车路线。
针对A组学生，利用百度、谷歌、搜狗等搜索引擎查询未来三天西安天气，西安名胜古迹、风味小吃等信息，并逐一罗列。
相对于A组学生来说，大多为基础知识和基本技能的训练，让学生体会到自己在成长和进步，能获得别人的认可。而B组和A组学生来说就有挑战性，既能检测基本知识技能的掌握程度，又能激发学生潜力，让A组学生挑战自我，不断探究更深领域知识。
4.分层教学评价
不同层次的学生对应不同的教学目标，教师对学生应积极的分层评价，有效、适时教学评价能激发学生的学习兴趣，提高学生积极主动性，使学生学习有精气神，有活力，尤其是对后进生积极评价能能唤醒他们内心对知识的渴求，获得大家对他们的信任和尊重，得到内心的满足。
在课堂上，对于A组学生要适时提问简单问题，引导他们分析、理解问题，对他们小小的进步都给予肯定和适当的表扬，让他们感知到教师的信任和自身价值所在，营造一个比较和谐的课堂氛围。对于B组学生中，教师以中档的问题来向他们设问，并及时点拨他们，激发他们的思维火花，挖掘他们的潜力，鼓励他们努力奋进。而C组学生，教师要高标准，严要求，适时提问有难度的问题，让他们在展示自我的同时教师指明前进的方向，激励他们向更高的目标迈进。
分层教学模式在信息技术课中应用，适合了不同层次学生的需求，使学生真正成为课堂的主人，让每位学生都能以饱满的热情积极参与到课堂教学中去，让学生真正“思”起来、“活”起来，提高课堂的有效性。当然分层教学模式的探索是一项长期教育改革工作，需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学能更好的为现代信息技术课程服务，使课堂教学更趋科学化、合理化。
