普通高校体育教学模式现状及发展对策研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0235-02
前言
高校教育是当代大学生由学校走向社会的中间环节，具有承前启后的过渡作用，肩负着培养社会主义现代化事业接班人的重任，它不仅是对当代大学生进行知识教育，更注重培养大学生的心理健康、身体健康及社会适应能力等综合素质。高校体育教育作为高校教育的一个分支，在完成这一伟大而艰巨的任务中扮演着重要的角色。近年来，随着教育改革的不断深化，给高校教育的发展注入了新思想和新元素，高校体育也在时代发展的要求下不断调整教学模式。高校体育在新思想的指导下提出新的教学目标，改进传统教学模式，在教学实践中不断探索新模式，为全面提升当代大学生综合素质寻找新方向。
一、体育教学模式的界定
教育界对教学模式的研究起源于20世纪70年代美国教育家乔伊斯等人。对于教学模式的定义，在顾明远主编的《教育大辞典》（1990）中认为“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持完成某种教学任务相对稳定的教学活动结构”[1]。体育教学模式是教学模式的一个分支，根据教学模式的定义，并结合体育教学的特点，可将体育教学模式定义为：它是在一定的体育教学理论和教学思想的指导下，为完成某种体育教学目标而建立的与体育教学目标、内容、程序、方法相联系的相对稳定的综合性策略体系[2]。
二、高校体育教学模式的分类
目前，我国高校体育教学模式呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面，究其原因还得追溯到新一轮课程改革。新课改的实施为我国高校体育教学模式的发展注入了新的活力，教育部颁发的《新课程标准》中提倡教育目标分层化、教材多样化、课程开发主体多元化、教育评价理性化，并明确提出应针对各校实际情况编制学校课程教学方案以及结合各地实际情况制定地方课程方案。我国高等院校根据国家颁发的指令性纲要，并与各地的实际情况和个体实际需要相结合，形成了多种体育教学模式。当前高校体育最为典型的教学模式主要有以下六种：
（一）“三基型”体育教学模式
三基型体育教学模式是最原始的一种体育教学模式，它的教学理念是在注重增强学生体质、提高身体素质的基础上，教授学生掌握体育基本知识、技术、技能。它的优点是能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用，促进教学规范化，并且能使学生比较扎实地掌握体育“三基”，缺点是不能满足学生的学习兴趣，难以激发学生的学习积极性，因而很难达到理想的教学效果，目前仍有部分高校沿用这种模式进行体育教学。
（二）“并列型”体育教学模式
并列型体育教学模式提倡不仅要传授学生体育基本知识、技术、技能，还要提高学生的体育运动水平。这种模式在教学过程中兼顾学生的兴趣爱好，注重调动学生的积极性，采用因材施教的教学手法区别对待不同身体素质的学生。并列型教学模式的进步在于充分考虑了学生在体育教学过程中的地位，对不同体育基础的学生进行区别对待，同时兼顾了学生的主观想法。
（三）“一体化型”体育教学模式
一体化型体育教学模式是以增强学生体质、培养学生体育锻炼习惯为指导思想，通过课堂教学和课外体育锻炼一体化，实现课内外相结合的一种体育教学模式[3]。一体化型体育教学模式的优点在于通过课内外的结合，保证体育教学的整体性，培养学生自觉进行体育锻炼的好习惯，并为学生的终身体育打下坚实的基础。但是，这种模式在实施过程中很难做到全面贯彻，由于课外体育锻炼缺乏教师的组织和指导，难免有些学生变得懒散，导致课外学习与课堂教学脱节，因而很难实现课内外教学的连贯性和完整性。
（四）“三段型”体育教学模式
三段型体育教学模式是目前在我国各大高校使用最为普遍的一种体育教学模式，它采用一年级开设体育基础课，二年级开设体育选项课，三四年级开设体育选修课的方式组织教学，既能培养学生的体育基础又能发展学生的体育兴趣[4]。这种教学模式的优势既能培养学生的体育基础，增强学生身体素质，又能在一定程度上满足学生的体育兴趣，调动学生的体育学习积极性，培养学生的体育运动能力和课外体育锻炼的习惯，为终身体育打下基础。
（五）“选项课型”体育教学模式
选项课型体育教学模式相比于其他体育教学模式给予了学生充分的尊重和自主选择的权利，它采用一二年级均为体育选修课的方式组织教学，学校根据学生的体育兴趣提供丰富的体育教学项目供学生自主选择[5]。其优点是充分满足了学生的体育兴趣，学生在学习自己喜爱的运动项目过程中也能积极主动的配合教师的教学，使得课堂气氛好教学效果佳，同时也对培养学生的终身体育习惯有非常重要的影响。但是选项课型体育教学模式对师资条件和教学场地等硬件条件要求较高，对于条件不太好的高校要实施这种教学模式难度比较大，更适合于基础设施较好、师资力量强大的高校。
（六）“俱乐部型”体育教学模式
俱乐部型体育教学模式是一种比较新颖的体育教学模式，目前已有部分高校顺应时代潮流将这种教学模式应用到体育教学中，俱乐部型体育教学模式主张健康第一和终身体育的教学理念，对大学体育课程分成两个阶段进行教学[6]。第一阶段是大学一年级的普修基础体育课，教授学生体育基本知识和基本技能，为参加体育俱乐部打下良好的基础；第二阶段是二年级的选项体育课，高校通过开设体育俱乐部的形式进行专项教学，学生可以根据自身体质和兴趣爱好选择相应的体育俱乐部，在参加俱乐部开展的各种活动的同时学习体育技术。俱乐部型体育教学模式的目的是在培养学生体育能力、体育兴趣的基础上，使学生掌握一定的体育技术，养成自觉参与体育锻炼的好习惯，培养学生的终生体育意识。它的优点是在培养学生体育能力的同时锻炼了学生发挥主观能动性和自主学习的能力，从而将这种学习能力运用于学习、生活以及将来工作上的方方面面，将体育教学过程延伸到高等教育的全过程。 三、高校体育教学模式发展的对策和建议
（一）明确高校体育教学模式的指导思想
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了学校体育要树立“健康第一”的指导思想[4]。高校体育的发展，一方面要积极转变教学思想，确立以“健康第一”为高校体育教学模式的指导思想；另一方面要引导教师在教学过程中积极探索如何将“健康第一”的思想更好地融入教学活动中，不断发现适合学生并能充分发挥学生主观能动性的教学方法，如何在进行素质教育和全面教育的基础上构建适于以“健康第一”为指导思想的高校体育教学模式。
（二）探索适合本校自身特点的体育教学模式
目前高校体育教学出现多种体育教学模式并存的格局，这不免让许多高校体育工作者迷失方向，在各种教学模式的选择上摇摆不定。然而，由于各地区的经济发展情况和各高校的办学条件、体育设施、师资力量等的差异性，即使是同一种教学模式运用于不同的高校也会有不一样的效果。这就要求高校体育工作者不能单纯引用现成的体育教学模式，而是要从自身特点和办学条件出发，不断改进现有的体育教学模式，探索适合时代发展要求和本校实际情况相结合的体育教学模式。
（三）建立科学的高校体育教学评价机制
不同于其他学科的室内教学，体育教学活动的特殊性决定了体育教学的评价也要从多方面进行。不仅要对学生的考勤和课堂表现严格把关，还要不定时地随机进行测验，以确保学生能跟上教学进度，最后的期末考试可以考核学生在规定的时间内对某项运动技能的完成程度。通过课堂表现、知识掌握情况和期末测试多方面的考核对学生所学内容进行科学合理的检测，教师可以从中得到反馈，不断调整、改进和完善教学模式。
（四）强化高校体育师资力量
随着社会的发展与进步，对当代大学生的综合素质要求越来越高，同时也要求一批高层次高素养的教师队伍与之匹配。高校在强调培养高素质学生的同时，也要重视对体育教师队伍素质的培养，强化体育师资力量以适应高校教育发展的需求。高校要定期组织培训，提高体育教师科研水平，建立长期激励机制与竞争机制，鼓励体育教师不断提高个人业务能力和竞技水平，加强体育教师的创新意识，从而提升其体育教学水平。使体育教师在定期提高能力水平与知识结构的过程中逐步成就一批高层次高素质的体育教师队伍，从而赢得学生们的信任与支持。
四、结束语
高校体育教学模式是随时代变化而不断进步发展的，研究高校体育教学模式是高校体育教学者工作的一个组成部分。我们鼓励研究体育教学模式并不是希望体育教学模式化，而是希望高校体育工作者通过研究各种体育教学模式，认识到教学模式是教学程序的提炼与固化，深入了解体育教学模式，在将体育教学模式运用于实践教学的过程中不断总结，并结合本校的实际办学条件、基础设施和师资力量构建利于本校体育教育发展的体育教学模式。
