浅析教学研究型大学创业教育组织体系的构建
21世纪是知识经济的时代，随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”迈进，越来越多的高校毕业生初步具备了一定的专业素养，但面对日益严峻的就业压力以及全球化和信息技术的影响，创业逐渐成为众多大学生的一种职业选择。近年来，我国高校作为创业教育的实施主体，在理论上取得了一些丰硕的成果并不断进行积极的实践探索。但与美国相对成熟的创业教育体系相比，我国的创业教育还处于发展水平，如何构建适合我国教育发展的创业教育体系仍然是需要我们高度重视并深思的问题。本文以组织模式为切入点，通过与美国成熟的教育组织模式比较，选择适合我国教育发展的组织模式，并在此基础上构建教学研究型大学创业教育的组织体系。
一、国内外创业教育组织模式的比较及选择
1.美国创业教育的组织模式
目前美国高校创业组织模式主要分为两类：一类为聚焦模式，是美国创业教育发展之初最早形成的组织模式，此模式下所有的活动都在商学院或是管理学院内部开展，学生经过严格筛选，课程内容呈现出高度系统化和专业化的特征；另一类为全校性创业教育模式，即创业课程及活动针对全校学生开展，学生有着不同的专业背景，进行跨专业的创业能力培养。
其中，全校性创业教育模式又具体分为三种不同的模式：第一种为磁石模式，该模式对全校学生开展的课程、所需师资等都是由商学院或是隶属于商学院的创业教育中心独立负责管理和运营，此模式又下分为单一磁石模式和多重磁石模式，两种磁石模式划分的标准在于创业教育中心的数量。第二种为辐射模式，该模式面向全校所有学院学生提供自由选择的创业课程，与磁石模式不同，辐射模式一般在全校范围内建立一个创业教育委员会，统一管理全校的创业教育。第三种为混合模式即磁石模式与辐射模式的混合运用。
2.国内创业教育的组织模式
1997年，清华大学经济管理学院在MBA项目中开设创新与创业方向课程，这是中国创业教育的标志性事件。中国高校创业教育组织模式的发展孕育于中国创业教育的发展历程中，经过20多年的发展，我国高校基本形成了三种创业教育体系：中国人民大学代表的以学生整体能力、素质提高为侧重点的创业教育；北京航空航天大学代表的以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育；上海交通大学代表的综合式的创业教育体系。
上述三种组织模式为我国创业教育在探索阶段取得的成果，随着2002年4月，全国范围内9所高校被教育部确定为创业教育试点院校以来，各高校不断进行探索实践，逐步形成了创业教育发展阶段的3种组织模式，即融入模式、双轨模式和滴灌模式。三种模式的共同之处在于：教育的对象为全校学生；从管理机构来看都建立了创业教育委员会，由一个固定的机构来开展创业教育并负责全校创业教育的运营和管理，这与美国的辐射模式极为相似。而不同之处主要在于：三种模式的学科背景及学科性质在很大程度上影响了创业教育模式的建立。
3.美国与中国创业教育模式的对比分析
上文的组织模式介绍可以看出，美国在高校开展创业教育起步较早，而且在创业教育组织模式体系方面也发展相对完善，我国高校则起步较晚，以全校性创业教育为开端逐步进行探索，不过也先后形成了一些发展中的组织模式。下文针对美国与我国的教育组织模式展开了对比分析，为教学研究型大学创业教育组织模式的选择提供借鉴（见表1）。
二、教学研究型大学创业教育组织系统的构建
借鉴美国创业教育成功的组织模式进一步开展我国高校创业教育成为一种必然的趋势。本文结合教学研究型大学的社会职能理念、知识应用及社会服务的价值取向，选择辐射模式作为教学研究型大学创业教育的组织模式，采用以创业教育委员会为主体，教学研究型大学的全校大学生为客体，通过创业知识普及、分层教育、实践平台搭建“三进阶”以及创业意识、创业基础、创业心理和初级创业教育、高级创业教育以及创业孵化、公司经营“七环节”进行创业组织体系的构建（见图1）
1.以教育委员会为创业教育的主体
教学研究型大学的创业教育组织系统以辐射模式为组织模式，即学校每个学院的负责人共同组建一个独立的创业教育委员会，负责全校创业教育的运营与管理，该教育委员会的院长由每个学院的负责人投票选出，两年一届，任期满则进行改选以确保委员会能够真正发挥其领导作用。创业教育委员会作为教学研究型大学创业教育组织系统的主体，负责全校创业教育的整体规划，在创业教育委员会下设创业教育管理办公室，具体负责学校创业教育工作的日常管理与运作。如在创业教育委员会指导下对全校创业课程进行设置，制定创业教育发展规划及实施细则，与人事部门协商调配创业教育师资，完善学校创业教育课程及教学质量评价体系，各个学院则在创业教育委员会及创业教育管理办公室的指导下，针对本学院的专业特点开展课程，全校学生可以根据自己的兴趣选择各个学院的创业课程。
2.创业教育基础知识的全面普及
开展创业教育的第一步是对全校学生进行创业教育基础知识的普及，培养大学生创业的意识，丰富创业基础知识，健全创业心理。创业意识是人们从事创业活动的强大内驱动力并在创业活动中起动力作用的个性因素，支配着人们的行为，通过对大学生创业意识的培养，增强大学生对创业的认同感；创业基础知识包括对创业入门知识的基本了解以及创业内涵的把握，全校学生通过基础知识的学习来完善对创业的认知；健全的创业心理则要求全体学生具备善于沟通、脚踏实地、坚持不懈的品格。创业教育普及阶段具体开设的课程包括《创业教育基础知识》、《创业教育心理》、《创业案例》等，帮助大学生打开对创业认识的第一扇窗。 3.创业教育的分层教育
考虑到全校大学生之间存在着很大差异，并不是每位大学生都具备创业的意愿和潜能，应因材施教，针对不同的学生进行分层教育，具体分为初级创业教育与高级创业教育两个层次。对于创业意愿不是很强烈的学生进行初级创业教育，该阶段教育是对创业教育普及阶段的进阶，具体开设的课程包括《市场营销》、《会计学》、《成本管理》、《微观经济学》、《技术创新》等专业课程。除了开展专业课程学习之外，还应丰富大学生的创业专业技能，适时进行创业实训，通过ERP模拟沙盘、编写财务报表以及“中国创业实习网”软件进行模拟训练。而对于创业欲望较强的学生则开展高级创业教育，作为对初级创业教育的补充和进阶。高级创业教育是在创业技能和创业能力方面进行深层次的拓展，例如可开设《商务谈判》、《企业战略管理》、《创业融资》、《中小企业管理》、《财务管理》、《公司治理》等一系列课程以及创业咖啡屋、创业茶座等提升创业能力的实践课程。为丰富创业教育课堂形式，充分调动大学生的学习热情，各学院应专门开展优秀企业家演讲、头脑风暴以及案例教学，让学生主动参与到创业教育中。此外，高级创业教育的两大重要环节为创业孵化与公司经营，具体实施内容在下文创业教育实践平台搭建方面进行介绍。
4.创业教育的实践平台搭建
创业教育的最后阶段为创业实践平台的搭建。此阶段需要创业教育委员会充分考虑由教学研究型大学、政府与社会共同组成的创业教育生态系统中各种影响创业教育的内部与外部因素，实现三者之间的可持续良性循环。一方面，学校创业教育委员与政府合作建立大学生创业孵化园，模拟市场化的运作方式，教授学生如何通过整合资源来创办和运营企业，并为广大学生提供法律、会计、企业管理、战略设计、市场策划等咨询服务，为入驻企业进行行业研究、项目投资分析。大学生孵化园提供综合性服务、资金以及良好的创业环境，培育具有较高创业素养的实业家和专门人才，向社会输送更多具有市场竞争力、成熟的高新技术企业和优秀的开发经营管理人才，实现高校与企业之间的价值交换。另一方面，创业教育委员会作为与企业沟通的桥梁，吸收来自社会各种机构的资金，作为大学生创业的后盾，鼓励并支持大学生进行公司自主经营，并聘请成功企业家作为导师进行指导，以期发展更多优秀的企业，缓解当地就业压力，实现企业、高校与政府之间的形成良性循环的创业教育生态系统。
（作者姚琦，1979――男，山西武乡，重庆交通大学财经学院副教授，管理学博士，研究专长：品牌管理与消费者行为；通讯作者黄佳，1991―，女，山东德州，重庆交通大学管理学院硕士研究生，研究方向：市场营销。）
