情境教学法在高职财务会计课程中的应用
一、情境教学法内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设一些情境，引导学生角色体验，从而帮助学生理解教学内容的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
二、高职财务会计课程教学现状
（一）教学方法单一
目前，大多数财务会计教学采用的是讲授法，先讲账户再讲分录，最后讲例题的固定模式。这种方法以教师为主体，学生被动地接受，由于学生实践知识少缺少感性认识，以教师为主的讲授使学生觉得内容空洞、乏味，很难与教师的讲授形成共鸣，也就很难理解相关的内容，甚至会产生厌学的情绪，难以达到预期的教学效果。财务会计理论来源于会计实践，要使学生真正理解会计知识，必须进行大量的实践，情境教学法使学生在身临其境的氛围下直接感受现代财务会计学的理论与方法，教学方法直观，将枯燥的理论以最直观的情境教学来体现，特别适合缺乏实践经验的现代大学生。
（二）教学手段落后
在教学手段上，教材+ 黑板+ 粉笔或是单调全文字性的课件是财务会计课程常见的教学手段，其他的教学手段使用比例很低。这种呆板的教学手段使学生对会计知识的理解缺少一种直观感性认识，对教师枯燥的口头说教缺乏兴趣，教学效率和学习效率都不高。
（三）课堂教学重理论、轻实践
财务会计学是会计专业最核心课程，内容复杂且实践性强。但是基于会计岗位的保密性和特殊性安排学生大规模的下厂实习不大可行。目前我国高校多采取“参观式实习”和 “校内会计模拟”的方式，“参观式实习”学生只能走马观花看个热闹，收效不大。而校内会计模拟又存在过分强调基础技能忽视职业判断能力，缺少会计工作情境过分强调会计核算，忽视会计监督等问题。而目前我国高职院校会计专业的实践不管是校外实习还是校内模拟都存在一定的缺陷。
（四）教学内容与职业岗位脱节
现在的《财务会计》教材基本都是系统地介绍会计核算的理论知识，展示的是完整的知识体系的内容。而没有按具体的会计岗位来编排，使学生所学与就业岗位脱节，影响了职业能力的形成。因此在教学过程中必须贯穿实际岗位的工作内容，让学生在职业岗位的情境中学习，实现会计专业理论教学与实践教学的同步，利于学生职业能力的形成与发展。
三、情境教学法在财务会计教学中的应用
（一）改革教学内容，精心创设情境
财务会计是实践性很强的学科，课程讲授的内容均能联系实际职业情境，形成相应的工作岗位。我们可以尝试改革教学内容，将原来按会计要素排列的各章节调整为按工作岗位设置的情境，按岗位和工作流程来展开教学。让学生从枯燥的账户、分录中解脱出来，在情境中学习，对所学的岗位和工作流程有了更深刻的认识。同时，学生不仅能完成各会计科目的学习还能够通过情境教学掌握纳税、票据的填写、票据的传递等原来教材未涉及但实际工作中不可缺少的知识。
（二）、利用校企资源，创设情境教室
基于会计岗位的特殊性，学生要进入企业学习有相当大的难度。而利用校企资源让企业走进学校恰好能解决这个问题。目前，国外最典型的有德国模式，其主要表现是：建立情境教室，以职业活动的行为过程为导向，将基本技能、专业知识合理地组合成一个知识体系，理论知识做到浅而实在、学以致用，加强了现场实习与实务，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业会计岗位的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗，非常有利于培养应用型技术人才。设置情境时可通过校企合作模拟该公司的财务部门及银行、税务、审计等其他相关职能部门，根据企业特点和教学内容设置会计主管、出纳、往来核算、成本费用核算、稽核报表编制等岗位，学生通过角色扮演，模拟实践。课堂教学变得形象生动。
（三）、利用多种教学手段创设情境
在财务会计教学过程中，教师可以通过向学生展示应账本、报表、原始凭证、银行票据等各种实物以增强其感性认识。还可以根据教学内容将各岗位的具体工作、各种账务处理程序制作成流程图来帮助学生理解。而有些学生难以理解内容或是受条件的限制无法实际操作和实物展示的，可以利用多媒体教学手段通过视频、图示、动画等创设情境。比如学习财产清查时，教师可以播放企业年终盘点的视频资料让学生进入现实职业情境，了解各岗位的工作及清查过程，然后教师展示有关原始凭证最后再总结财产清查的过程、方法，原始凭证的取得、填制及核算。这样的教学能取得事半功倍的效果。在课堂教学中，教师还可以采用互动式教学，“如果遇到这种情况，你会如何处理？”利用提问创设虚拟情境，引导学生发现问题并积极思考去解决问题。培养学生带着问题去自主学习，激发其学习兴趣。
（四）转换角色，行为引导
在情境教学法中，教师和学生都应转换角色。教师可以将教学内容按情节编排，体现工作流程与岗位职能。以学习内容为主线设计情节，按岗位分工设角色，设计一个个展示会计工作流程的情境。让学生身临其境地体会每个角色的工作，使课堂教学变得生动活泼。这样的课堂让实践成为教学过程的主干，理论教学则以服务于实践的形式进行精讲。教学的主要设计为：提出任务一设置角色一按工作流程教学一反思并总结获得的知识与经验一岗位轮换。通过扮演不同角色，学生全面实践财务会计课程的重点内容，并能对财务会计实践有一定的感性认识，激发学生学习兴趣和创新意识，提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力。在这样的职业情境中学习也使学生容易形成在今后工作中不断学习的能力和习惯。教师在情境教学中，应发挥引导的作用，组织整个教学过程。学生围绕情境完成角色扮演之后，教师可以让学生分组进行交流讨论：在情境模拟过程中，每个角色的具体做法是否正确，解决问题是否恰当，有无操作错误等。最后教师对学生角色进行评价总结，对所涉知识点进行归纳，以完善情境教学法的环节，达到活学活用的目的。
四、小结
情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在财务会计的教学过程中，模拟实际工作环境，以职业活动的行为过程为导向，将会计的基本技能、专业知识通过不同情境的设定传授给学生，让学生担当工作角色，运用所学知识技能，制定工作方案，完成工作目标和要求。在课堂上采用情境教学，突出财务会计课程实践性强的特色，发挥教学应用功能，培养学生的实际能力，推动高职会计专业的教学改革，促进教学与生产、教学与就业的紧密联系，为培养素质高、能力强的社会新型人才打下坚实的基础。（作者单位：江西制造职业技术学院）
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