利用情感因素积极优化初中英语应用教学研究
长期以来，我国初中英语课程对情感因素的重视程度不够，只是一味地强调英语教师的业务水平、传授知识的能力以及学生课堂上必须认真做好笔记、认真听讲、时刻跟着教师的思路走。然而，大量实践经验表明，只是循规蹈矩进行授课，这种做法是不利于课堂实际效果的。这主要是因为情感等诸多因素在教学过程中也发挥着重要作用。人文主义心理学重点强调了认知以及情感的重要性，应将二者实现有机结合。初中英语教学的主要目的是为了培养出全面发展的可塑性人才，所以成功的初中英语教学就势必要将情感因素融入其中。
一、学生的情感因素及其形成
1.学生的情感因素。学生对于整个学习过程以及讲授教师均会表现出不同的情感。一些学生对所学科目往往十分热爱，并且积极参与其中；有的学生则总是感到无所谓，甚至对所学科目极度厌恶。在实际教学中，有的学生总是保持积极、乐观、向上的心态，而有的学生却时常感到焦躁、不安、厌恶，还有一些学生既不积极，同时也不消极。
2.学生情感因素的形成。学生在学习过程中往往表现出不同的情感，而这些情感都将直接影响到他们的实际听课效果。情感的形成是受到诸多因素影响而产生的，这些因素既包括个体因素，同时也包括了关系因素。第一，动机，主要是指人去行动的内部因素及力量。有学习动机的学生往往会表现出对英语学习的渴望，这是推动英语学习的一种内因，也是影响英语学习的重要因素。第二，态度。英语学习的态度就是学生对学习英语的认识、情感、情绪、行为在英语学习过程中的倾向。通常，英语学习者的态度会直接体现在学习者的学习行为以及学习效果上。第三，性格。性格主要分为内向型和外向型两种。人们普遍认为外向型的学生能够在英语学习中容易获得成功，然而这却只能表现在英语口语上，在阅读理解以及写作方面很多内向型的学生却占有较大优势。第四，焦虑，主要是指学习者在学习中出现的焦虑、烦躁、害怕等不安情绪。这样的心理状态能够对学生学习造成极大影响，严重时学生还会中途放弃英语学习。
二、通过情感因素优化英语教学
1.建立融洽的师生关系。英语教师应在教学活动中要对学生满怀激情，并要有无私奉献的精神，一方面要表现出对学生的关系，另一方面还要更加关注学生的自尊心。对于学习较好的学习，告诫他们戒骄戒躁；而对于学习成绩较差的学生应当多多予以鼓励，决不能伤害学生的思想感情。与此同时，英语教师还应在课余时间关注学生的生活，初中学生处于心理发展的重要时期，对他们的关心会使他们感受到温暖。
2.从学生兴趣出发设计教学活动。教师要在平时的工作中多关注学生感兴趣的问题，将其作为日后教学活动设计的重要素材。例如，在教学过程中，教师请学生收集自己家中所有的英语单词，结果学生收集了家中的家具上的英语单词、药品上面的英语单词、生活用品上面的单词以及各类书籍上面的英语单词。原本一堂枯燥的课程，结果因每个学生的积极参与而变得热闹非凡。
3.因材施教，调动每位学生的积极性。绝大多数英语学习者的学习效果都和他们的性格存在很大的关系。通常情况下，性格相对外向、自信心较强、努力认真的学生学习成绩进步较快，而那些学习情绪消极、懈怠、自卑、恐惧的学生则很难取得令人满意的成绩。在实际教学过程中，教师应当提供给学生良好的条件，注重培养学生积极向上的性格。对于性格相对内向，并且消极、悲观的学生应给予更多的关注，分析他们的学习方式，使自身的教学模式能够充分与他们的需要相适应。
综上所述，英语教学过程中的情感因素不容忽视，它是发展英语课程目标的重中之重。对于初中英语教学而言，培养学生积极的情感因素是提升学生英语学习的关键所在。学生若是没有积极的情感，英语教师再优秀，教材、教法再好，也往往是无济于事。因此，坚持学生在课堂当中的主体地位绝对不能动摇。未来英语学习不应只是培养学生的认知能力，更要重视情感知识的获取以及培养。教师应将学生作为思想情感的个体，适时改善教育观念，最终推动初中英语教学的不断发展。
