高职院校《学会做事》本土化的课程模式探析
由于全球化经济的发展，许多国家和国际组织都非常重视职业教育。我国的职业教育起步较晚，但发展迅速，随着就业市场竞争加剧，职业价值观教育已成为高职院校的重要工作，在高职院校开展职业价值观教育具有重要现实意义。2005年，联合国教科文组织组织一批知名学者进行了价值观研究，并出版了一部重要著作《学会做事（全球化背景下的共同学习和工作之价值观）》，指明了在职业教育中将职业价值观教育与技术和职业教育一体化的方向。
一、《学会做事》的课程范式
（一）课程结构。《学会做事》采取了“核心价值观问题模块式”课程结构，在归纳了作为个人和社会成员所需要的价值维度的基础上，以两个基础价值观统领8个核心价值观，再对应33个相关价值观，最终形成了35个教学模块的三层次课程结构。
（二）教学法。 《学会做事》一书中推荐了奎苏姆宾博士提出的新的四步循环教学法。
《学会做事》的原型课程虽然指明了在职业教育中将职业价值观教育与技术和职业教育一体化的方向，但在我国各类高职院校运用其进行职业价值观教育，必须进行“本土化”、“职业化”、“个性化”的改革及创新。
（三）可供借鉴之处。我国高职院校的培养目标定位为“高素质技能型人才”，高素质包括：职业技能、职场应变能力和专业能力，这一目标与联合国教科文组织《学会做事》倡导的职业价值观教育的目标是一致的。联合国教科文组织认为：价值观首先是信念系统，同时又是人们行动的指南和行为的规范，它构成了人的素质的核心，所以价值观教育以素质教育为中心。
党的十八大指出：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。十八大提出的核心价值观与联合国教科文组织对职业教育的要求一致，联合国教科文组织认为：职业教育必须以全面生活领域价值观教育为基础，不仅培养合格的有技能的劳动者，还要培养诚信、友善的合格公民。所以职业教育以价值观教育为核心。
联合国教科文组织倡导的四步循环教学法与目前我国高职院校普遍采用的教学法在本质上是一致的。目前我国高职院校常用教学法有：任务驱动式、体验式、感悟式、互动式教学法，这些教学法的共同特点就是以教师为主导，以学生为主体，引导学生积极参与教学过程，体验、感悟，内化信念，外化行为，实质上就是贯彻了知、情、意、行相统一的原则。
《学会做事》35个教学模块的教学内容系统、全面，与我国高职院校的的许多课程的教学内容有相融点，这些内容的深层交叉，使我们找到了将联合国教科文组织倡导的职业价值观与高职院校相关课程结合的切入点，可以用一种随机的、内隐的方式在高职大学生中开展职业价值观教育。
二、《学会做事》本土化的课程实验
《学会做事》指明了高职院校开展职业价值观教育的全新模式。我院在课题研究期间进行了一系列实验，将《学会做事》的相关模块内容分别渗透到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础知识》、《就业指导》和部分专业课中，探索我国高职院校借鉴《学会做事》对大学生进行价值观教育的途径和方法。以下是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的部分实验：
实验一：
实验二：
实验三：
在上述教学实验中，任课教师担任协调员的角色，真正的主角是学生，学生的积极性一旦被调动起来，潜能是无限的。在实验过程中我们体会到：借鉴《学会做事》的理念对高职大学生中进行职业价值观教育，必须以他们的知识水平和接受能力为基础；必须以喜闻乐见的校园文化为载体；必须以操作性强的活动为方式。只有这样才能促使学生自发产生情感，达到自我认识、自我教育和自我行动的境界。
三、《学会做事》本土化的课程模式
（一）教学目的。引导大学生学会学习、学会做事、学会共处、学会生存，掌握职业知识和技能，合理调整职业预期，形成正确的工作态度，养成正确的行为方式，树立“双向选择、自主择业”的观念，既有全面的综合知识，又有特定的专业知识，既有独立工作能力，又有团队工作能力，善于发现自己的长处和优势，客观评价自己，消除成长中的障碍，勇于担当，培养负责人、成熟的职业人，为将来的职业生活打下坚实的基础。
（二）教学内容。以《学会做事》为蓝本，结合我院课程实验的实际情况，整合确定了十五个教学模块。如下所示：
每个模块包括：教学目的、教学方案、其他活动建议、相关知识链接、活动成果展示等五个方面。
（三）教学方法。高职院校以“高技能人才培养”为核心目标，这一目标的实现要求坚持育人为本，德育为先的原则，改革教学方法和教学手段。在《学会做事》选修课教学中，我们运用了“教学做一体化”的教学模式。
所谓“教学做一体化”，就是融教与学于“做”的活动中，以教师为主导，以学生为主体，教师在“做”的过程中教，学生在“做”的过程中学，学生不仅收获知识，又掌握了方法，并提高了能力。
“教学做一体化”教学方法的关键环节就是科学拟定“学”、“做”任务。即把教学内容设计成可以由学生操作的具体任务。任务的确定，不仅要以教学内容为依据，还要有一定的想象空间，既要清晰具体，又要简约可行，让学生即能运用所学的知识，又可以自主创新，突出高职人才培养的特色。在各类任务的完成中，教师应尽量要求学生独立完成，少给或不给提示，有一定难度的任务则给予必要的指导和提示。同时注意引导学生合作完成各类任务，促进学生积极的情感体验和思维交流，使学生从被动服从向主动参与转化，形成良好协作的课堂氛围，使教师真正成为教学活动的引领者和组织者。
（四）教学效果。由于“教学做一体化”模式变“教师为主体”为“学生为主体”，充分发挥了学生的主体作用，极大的提高了学生的学习兴趣和积极性，使他们充满自信。在合作完成任务过程中，大学生的责任意识有了极大的提高，不仅增强了合作意识，培养了团队精神，也锻炼了合作能力。在整个教学过程中，每个学生都参与了多项任务的的设计、构思，并运用到多方面的知识和技能，因此，使学生受到了锻炼，成就感有了明显的增强，学习兴趣得以提升，综合能力得以提高。
在以《学会做事》为蓝本进行价值观教育实践中，我们付出了艰辛，也收获了喜悦。实践证明，《学会做事》原型课程提出的新学习理念和教学结构流程以及其教学内容的本土化将为我们在高职院校进行职业价值观教育提供理论依据和实践基础。
