高职院校会计专业的人才培养模式分析
近年来，我国会计教育逐渐成熟，现已形成了完整的人才培养层次，主要表现为中职、高职、专科、本科、研究生。绝大多数高校中均设置了会计专业，伴随着经济全球化的不断推进，各个行业对会计专业的人才的需求量持续增加。然而，科学技术的进步，计算机网络技术日益普及，使企业环境和会计行业发生了一定的转变，会计职业界提供的服务更加专业，范围逐渐扩大，业务创新屡见不鲜，这对会计专业的人才提出了更高的要求，使得高职院校会计专业的人才培养面临巨大的挑战。因此，本文对于高职院校会计专业的人才培养模式的分析具有重要的现实意义。
一、高职院校会计专业的人才培养模式现状
会计是一门实践性较强的学科，注重应用能力和操作的规范性，然而在实际的会计教育中，人们重视基础理论知识，忽略实务，与人才市场需求背道而行，这在某种程度上加大了用人单位再培训的成本。
（一）培养目标无法满足会计人才需求。大多数高职院校会计专业的人才培养模式与本科院校的人才培养相似，对学生定位模糊，注重基础理论知识，忽略了具体的应用。会计专业的学生的实践课程教学有限，毕业生的动手操作能力不高，最终无法达到用人单位标准，出现毕业生就业难和用人单位招不到满意人才的局面。
（二）会计理论知识与实践相脱节。在会计课程教学中，主要讲授会计基础理论和相关法规，实务操作和案例教学涉及较少。一部分高职院校采用传统的应试教育模式培养会计专业的人才，尚未完全认识到实践教学在会计专业人才培养中的重要性，最终培养的会计专业毕业生呈现理论基础不牢固，实务操作能力不高，无法满足企业的用人需求，制约了毕业生的就业。
（三）忽略会计职业道德教育。会计职业道德具体是指在具体的职业活动中应遵守的职业行为准则以及规范。现阶段的会计专业教育中，学校更加注重基础知识和技能的培养，忽略对学生的德育教育，对职业道德的宣传教育不足，欠缺对因违反职业道德而造成的后果的严重性的教育，职业道德教育仍然相对薄弱。
（四）课程设置不合理。一直以来，高职院校沿用本科院校的会计专业的课程体系，课程设置结构紧密，合理，每一门课程自成体系，这种课程结构适合学科型人才的培养，然而与高职院校的职业岗位的应用型人才培养不符。此外，这种课程结构以学科体系为主，专业面设置狭窄，知识结构不合理，各门课程之间缺少横向联系与系统整合性，具体表现为课程衔接失衡和交叉重复。
二、高职院校会计专业的人才培养的改进策略
（一）创新人才培养模式。会计行业区别于一般行业，需要上岗人员持证上岗。为强化学生的专业技能，应创新人才培养模式，可以采用双证或者多证，工学结合等人才培养模式。学生在校学习期间，可以硬性要求学生获得英语等级、计算机等级、会计从业资格等相应证书。条件允许，学校也可以开设与之相对的课程，有机融合基础理论学习、岗位技能培养和资格证书培训。
（二）构建可行的会计实践教学体系。会计是一门集理论知识和业务技能于一身的实践性较强的学科，既有健全的理论体系，还具有规范且专业的操作程序和方法。理论教学和实践教学构成了会计教学，其中实践教学在会计教学中占据着重要的位置，会计实践教学体系是培养大量满足市场需求会计专业的人才的关键，因此，应构建可行的会计实践教学体系，主要包含课内实验、校内模拟实验和校外实习。
（三）课程设置体系应清晰分明。为满足会计人才市场需求，实现高职院校会计专业的人才培养目标，应不断优化课程体系，建立公共基础课、选修课、专业必修课教学体系。在会计课程设置中，注重课程之间的联系，强化学生的感性认识，深入理解课程内容。教学实践应贯穿于所有专业课程的教学，依据具体的教学进度合理安排教学任务。采用课堂教学和实践相结合的教学模式，增加实训课程在教学中的比重。
（四）注重职业道德教育，强化学生的职业判断能力。企业会计准则的构建与健全，在一定程度上拓宽了会计职业判断空间，从业人员的职业判断能力和职业判断水准是影响会计职业判断水平的主要因素。注重对会计专业学生的职业道德教育，将德育有效融入到教学环节中，为学生提供良好的文化氛围。
三、结语
高职院校会计专业的人才培养应以市场需求为中心，合理调整会计教育目标，构建可行的会计实践教学体系，凸显办学特色，使学生在掌握理论基础的同时，具备较强的职业技能和较高的业务素质，注重职业道德教育，强化学生的职业判断能力，积极探索，形成独具中国特色的高职院校会计专业的人才培养模式，为我国社会经济的发展培养大量的综合型会计专业人才。
