深化任职教育改革,应重点提升教员四种能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-037-02
教员是院校实施任职教育的直接责任者、主要执行者和教育主体，军事院校教员的专业教育素质直接影响和制约着院校任职教育的水平和效果；尤其在新的形势和任务面前，对教员的任职教育的能力提出了更高的要求。所以，深化任职教育改革的关键应重点提升任职教员的能力素质。
一、转变观念，提高教员以任职岗位需求为核心教学能力
在学历教育中，教员的主要任务是传授知识，提高学员的理论素养。在这种教学观念的影响下，课堂信息的交流变成了一种单向的传输，虽然其可在短时间内向学员传授大量的文化知识，但学员只能机械地接受信息而无法影响信息，造成思维和学习的被动，影响到学员的个性发展和综合素质的提高。任职教育和学历教育最大的区别在于任职教育是在学员完成高等学历教育的基础上，为适应工作岗位需要而进行的进修培训以及学历教育[1]。其培养目的是使学员的知识能力与未来的工作需要相适应，突出实践应用，重在追求提高学员的实践能力。教学目的的转变要求教员转变思想观念“学员主体观”。因此，任职教育要求教员在教育过程中转变传统的教育观念，增强转型意识，树立一种全新的、坚持以人为本的现代教育理论，坚持能力本位，追求提高和发展学员任职需要的综合能力和素质，赋予其分析解决实际问题的能力，在思维方式上由“传授”向“引导”转变；在师生观念上，任职教育要求构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。这是任职教育对教员观念的挑战，也是任职教育对教员最本质意义的要求。
二、强化理论，重点提升任职教员的实践创新能力
（一）强化教员理论学习能力
任职教育是对各级各类人员所进行的具有针对性的培训，其目的是使学员的知识和技能与具体的工作岗位需要相适应。因此，任职教育要求教员在学科知识方面不仅具有精深的专业知识，而且还要具有广博的基础理论知识，这就对任职教员的自身素质提出了更高的要求。要求教员要针对任职教育目标的需要，不断学习新的理论知识，及时吸纳科技发展的前沿知识和科学研究的最新成果，按照科学的方法，尽快掌握新知识，不断创新教学内容和方法，紧跟世界新军事变革的蓬勃发展趋势，突出新理论、新技术、新装备、新战法的教学。
（二）提升教员实践创新能力
任职教育是各级军官职务晋升前对拟任职务有针对性的岗前培训，其目的是使学员的知识和技能与未来的工作岗位需要相适应。因此，在军校任职教育中，解决学员的岗位任职能力是个核心问题[2]。同学历教育相比，任职教育的对象构成要相对复杂一些，但他们的共同之点是都没有接受过系统的本专业知识的培训，尤其对即将从事的工作岗位实践经验更为欠缺。开展任职教育，就是通过有针对性的岗位任职培训，使学员的知识和技能与未来的工作岗位需要相适应。因此，这就要求教员除具备深厚的专业理论素养外，还应了解和掌握部队基层发展的最新动态，有丰富的实践工作经验。只有教员具备了丰富的实践经验，任职教育才能更贴近实战的需要。同时，还要不断丰富自己的实践经验，及时了解和掌握部队发展的最新动态，获得第一手教学资料和素材，跟踪部队任职需要解决的问题进行教学理论创新和实践创新，对教学内容进行不断的改革、补充和更新，突出任职教育的实践性和应用性，提高自己的实践教学能力，使任职教育更贴近军事斗争准备，贴近部队和学员需要。
三、抓住规律，努力提高任职教员教学研究能力
任职教育要求教员应当是知识复合、经历复合、能力复合、素质综合的人才。因此，教员必须理论功底坚实、实践经验丰富、眼界视野开阔、能力素质过硬、志趣品德高尚。胡锦涛曾指出：“培养高素质人才，教师是关键”。崇高的理想和良好的师德是对学员最生动、最具体、最深刻的教育。接受任职教育的学员工作岗位层次和类型多种多样，培训目的和要求各不相同，所以任职教育要根据学员任职的实际需要分专业和层次来实施。这就要求任职教育教员必须具有较强的教学研究能力，认真研究任职教育教学规律，通过不断的教学研究，发现不同层次的教学特点，提高教学能力[3]。同时，结合任职教育特点和学员实际需求，结合教学实践，用科学理论指导教学，深入探究任职教育人才培养的内在规律，准确把握任职教育人才理论知识和能力的构成，总结和构建出适应不同层次，不同专业授课对象的新的教学体系和培训模式，因材施教。另外，还应当构建与基于信息系统体系作战能力培养相适应的教学内容体系，改革和创新以中级培训为重点的教学方法手段，下大力研发辅助教学软件，全面提高任职教育能力。
四、科学分析，提高任职教员灵活运用多种教学法能力
教学方法改革是任职教育教学改革的突破口。实践证明，客观分析任职教育的教学方法，对深化任职教育教学方法改革具有重要意义。同时任职教育的特点也要求任职教育的教员具备综合教学能力，赋予任职教员更多的责任和权利，同时也提出了更高的要求和期望，因此任职教育要求教员具备灵活的教学方法。一方面，要从教学方法的外部，探讨任职教育教学方法的共性，突出具有普遍意义的教学方法，如实践性教学等。另一方面，要从教学方法的内部，根据任职教育培训专业、规格、层次、类型的不同，探讨教学方法的差异性、针对性和适用性，构建基于系统性的教学方法理论、具有互补效应的任职教育教学方法群。
（一）抓住共性，重要运用实践教学
任职教育的出发点是提高学员岗位任职能力，着力点是培养高素质新型军事人才，必须突出实践在学员能力生成中的地位作用；同时，任职教育的岗位指向性客观上也要求教员尤其专业课教员，讲授的应该是活的知识，是实际和理论的结合体，并让学员把所学知识，变为指导实践的关键所在，对部队建设起到奠基和推动作用[4]。所以，教学方法外因要求教员应当，注重加强对基于信息系统实践教学环节的顶层设计，从贴近岗位需求、贴近部队实际、贴近作战任务出发，加大实践教学比重，建立传授知识和提高素质相衔接的课程和教学内容体系，在此基础上，根据培训对象的特点和需求，精心设计各种实践教学活动，创设与理论课程相适应的实践课程，为促进培训对象岗位任职能力的形成搭建平台。
（二）突出特性，灵活运用综合教学
任职教育与学历教育不同的特点是培训周期短、时效性强；任职教育属于岗前培训性质，“短、频、快”特点鲜明。同时任职教育学员特点是来自全军各个部队有一定发展潜力的中青年干部，他们任职经历丰富、有相当程度的生活履历，学习知识的渴望程度高，学习自觉意识强。基于这两方面的特点，为了达到任职教育的教学效果，对教员的教学方法提出了非常高的要求，不断创新教学模式和方法，采取研究式教学、案例式教学、启发式教学、开放式教学等灵活多样的教学方法，精心选择、合理设计与理论课程相配套的教学环节，提高课堂教学效率，提高学员的时间利用率，才能保证学员在短期培训期间获取最多的收获[5]。同时，教员还应当紧紧围绕学员指技融合素质的提高，广泛开展案例分析、想定作业、战例研究、现地教学、部队综合演练等教学活动，在实践中激发学员的想象力、判断力和创造力，从而满足学员需求，达到任职教育目的。另外，教员要研究新的评估尺度，尤其要革新阻碍任职能力发展所需的创新思维培养的考试方法，给学员创新思想自由驰骋的空间。
总之，当任职教育处于改革浪潮中，任职教员需要更新观念。为了深化任职教育改革，每个任职教员要勇于承担重担，敢于面对挑战。从提升教员的能力素质出发，为培养高素质的军事人才根本诉求。
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