语文生态型教学对高中语文教学思考
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0158-01
在中学语文生态教学构建著作中，了解到了语文生态教学的内涵：语文生态教学以生活实践为教学依托，以和谐生成为教学形态，以富有生机为教学特点，发展生命为教学目的，追求让教学回归生活、让课堂充满生机、让学习丰盈师生生命。从中我们可以看出，生态教学既是一种语文教学理念，也是一种教学策略。作为一种教学理念，它是在生态学理论以思维方式指导下观察语文教学问题，关照和审视语文教育的教学问题，主张师生在整体观、系统观、和谐观、可持续发展观的指导下开展语文教学。作为一种教学策略，语文生态教学在实施过程中，注重以生态型语文理念为引导，以生态型教材、生态型课堂、生态型活动的构建为主阵地，以生态型评价为助推，系统地构建生态型语文教学。这种全新的教育教学理论，对语文教学改革提出了新观点、新思路，也为我们的教学探索提供了值得借鉴的宝贵经验。这本著作，引发了我对目前高中语文教学改革的全新思考。
1 扩大教材的外延，增加语文学习特色
现行高中课本多以新课标版本为主，学生的语文学习活动也围绕课本进行。生态型语文教学以课标设置的三级课程结构为基础，进一步开发新的语文课程资源―― 师生同创课程，这也是生态型语文教学符合不同人发展需要的突出体现。师生同的课程，既包括创造性地使用三级课程，也包括创建新的课程，即将各种课程资源都转化为“我的课程”。这种课程观充分体现了“教师即课程”、“学生即课程”、“课堂即课程”的全新的课程理念，在教学实践中来调动师生作为教学主体来创建能够满足学生个性发展需要的体验性课程，彻底改变当前师生在课程选择上的被动局面。师生同创教材要根据新课程标准的要求，结合学生已有的语文基础和学习需要，其目的是弥补现有教材的不足或者是不能满足学生个性化学习的需要。比如，在同创教材的过程中，针对教材对文化传承挖掘过于狭窄的情况，增加能反映我国传统文化、传统思想的文学作品，选择有科学意识、进取精神、哲理思考的现代文学作品，选择有本地特色的文学作品，增加学生对家乡的了解和热爱。在师生同创教材的前提下，实施师生同创课程，构建开放的、发展的、动态的生态语文课堂。鼓励学生主动体验，提出疑问、彰显个性，激发学生在自身的体验中增强对作品的深层次理解，让学生在自我心理需求的引导下，进行有趣、高效的阅读。师生同创教材和课程，从形式上看是丰富了课程资源、学习内容，从实质上却是引导学生用心去感受、体验语言文字的内涵，并将其转化为自己对生活、思想、哲理重新认识和提高，丰富自己的文化积累、情感世界、生命历程，间接积累丰富的生活感受和人文素养。
2 语言与思维、情感与智慧，实现同步发展
语文生态型教学不再是教师将自己、专家对文章的解读，以传声筒的方式传授给学生，让学生接受前人的思想和观点。而是将课堂变成充满智慧、充满活力与生机互动平台。教师负责提供能激发学生积极情感的背景和辅助材料，努力去营造平等、民主、和谐、开放、温馨的学习氛围，彻底抛弃传统课堂的严肃、刻板、中规中矩的沉闷气氛。教师要善于以真情的关怀来唤醒学生心中沉睡的学习动机和思想情感，让学生焕发出主动体验、主动求知、积极思考、大胆创新的热情。创建语文生态型课堂，教师要做到心中有数：对于教学内容要有自己独特的解读和观点；对学生学习中可能出现的问题有一定的预设和解决办法；采用怎样的教学手段和课堂调控措施，保证教学活动顺利进行；自己的教学设计与他人的教学设计有何异同和改进。教师在课堂教学过程中，还要关注学生的“兴奋点”、“疑惑点”、“重难点”、“成功点”，并在恰当时机实施新课程理念推行的自主学习、合作探究、个性化展示等新型学习方式。比如，面对学生的“疑惑点”，教师可以采用合作探究的学习方式来解疑。合作，既包括生生合作，也包括师生合作，还包括教师利用与课堂学习内容相关联的课程资源来帮助学生理解文章和内容和思想内涵。推进学生语言与思维发展的同步，情感和智慧的融合，是语文生态型教学追求的最终目标，其中也包含了新课程目标的部分教育理念、课堂模式和调控手段。但是，这种课堂模式，比新课程理念下的课堂教学内容更丰富、手段更灵活、理念更先进，更能凸显语文学科的特点和性质，与传统的大语文学习观有极大的相通之处。
3 作文立足于生活，表达学生的真实感受
纵观现在的高中作文教学，不得不承认作文教学已经成为围着高考作文评分标准转的应试文培训。在作文过程中，学生不是思考自己想表达什么，怎么才能更确切表达自己的思想和情感。而是想着阅卷教师会需要或喜欢什么样的作文，他们更喜欢哪种文章结构、那种主题、哪种体裁、那种表达方式，自己以何种方式去迎合阅卷教师的需要，以取得理想的分数。这种作文无需真情实感，无需个性化的思想，只需投其所好。在这种错误观点的指导下，我们的作文教学与人、与文都不再相关，正在沦落为将学生奴化的机器和手段。不是以“让学生思考生活并真实表达”的作文教学为理念，改变高中作文教学现状的新思路。中学语文生态教学构建著作中提出作文训练的全部流程有六字概括：物――意――文――改――发――人。第一个环节“物”，指学生生活于其中的物质环境的各因素，也就是我们平时所学的“生活基础”，这是作文写作的基础和源泉，强调了作文来立足于生活的写作基础。第二个环节“意”，指学生作为主体对“物”客体的体验、情感和哲思，是学生产生的写作欲望，突出了作文写作“我手写我心”最基本特点。第三个环节“文”指学生在对学生观察、感悟、思考的基础上。写下的文字或者文章，这也就是成型后展示在别人面前的作文，是学生前两个阶段劳动成果的具体呈现。第四个阶段“改”指教师对学生作文的修改。第五个阶段“发”指作为展示和交流，既包括优秀范文展示，也包括作文修改展示，是学生自我反省和自我提升的阶段。第六个阶段“人”强调学生作为学习主体的感受，让学生体验作文写作的快乐和幸福。
当然，从语文生态型教学构建著作理论中得到的启发，收获远远不止以上几点。更多的是感受到：人人都应投身教改，寻找符合学生发展和教育规律的新的教学方法和教学思想。
