情境教学在大学英语课程中的运用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0102-02
1 情境教学概述
情境教学是“一种能够提供有意义学习，促进知识向真实生活转化，促进学生知情意行和谐统一发展的有效教学形式”。情境从字面的意思上来看，就是场境和环境，这种教学方法在教学的过程中着重强调知识情境，建构情境和社会性情境等，把教学知识和方法融入到情境之中，语言学家克兽姆认为：“成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料”。所以我国大学外语教学就应该努力的去营造和建构一种轻松的学习氛围，在词汇，语句，篇章等教学上融入情境因素，才能不断提高学生学习外语的积极性，提高教师教学的质量和效果。
2 情境教学国内外的研究现状
2.1 国外的研究情况
在情境教学的历史上，首先提出情境融入教学的是著名学者杜威教授，他在《我们怎样思维》一书中提出“思维起源于直接经验的情境”并指出“教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素按序列划分为情境（暗示）――问题――假设――推理――验证，即五步教学法”。为今后的研究创立了基础和研究的理论根源。到了20世纪80年代，美国的Resnick在《学校内外的学习》的演说中提出“校内的学习是个体化、抽象化的，而校外的学习则具有合作化、情境化、具体化等特点与优势”这一学说，对于情境教学来说，是研究历史上具有划时代意义的里程碑，1989年Brown， Collins&Duguid在《教育研究者》上发表了《情境认知与学习文化》中提出“知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品中的一部分，知识止是在活动中、在丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展着，知与行是交互的知―识处在情境中，并在行为中得到进步与发展”。Lave与此同时也提出了相似的说法即“情境学习：合法的边缘性参与”，随后美国一些权威的期刊和杂志上专门开设了专栏对情境教学和情境认知等进行了理论和实践上的探讨，并以此为题，收论文成集成册，在论文集中作者和学者们都从不同的层面和角度进行了研究和探索，一些教师也根据所提出的理论加以融和，融入到教学之中，由此可见，国外对于情境教学的研究已经经过了一定的过程和时段。
2.2 国内的研究状况
情境教学在我国国内的研究也是近几十年才提到了日程上的，我国著名的学者李古林同志就提出了情境教学法，并且在理论和实践的基础上做了大量的研究和研究，并且吸收了我国古代诗词中的意境，在教学中运用了情意相结合的方法，创设教学情境，从而使教师和学生在教学和理解上都取得了一定的进步和效果，她相应的提出了五为的理论，即：“以‘美’为突破口，以‘情’为纽带，以‘思’为核心，以‘儿童活动’为途径，以‘周围世界’为源泉，以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强调感受性； 以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性”。随后，我国的学者高文和王文静也对情境教学进行了研究，并取得了一定的成效。
3 我国大学英语教学的现状
3.1 教学方法陈旧
目前我国英语教学方法，还是一言堂为主和满堂灌为主要的教学方式，教学方法虽然也取得突破性的进展，但是陈旧，而且教材的选择和使用也相对的落后，一本教材使十几年的现象十分普遍，老师对于教材内容就已经十分厌倦，教学方法也不会有所创新，虽然在方法上，也强调如何让学生成为教学的主体，如何让教材能够最大限度的发挥其作用，如何让教师的角色得以转变，如何让知识在愉快和兴趣下得以学习，可是研究、探索和改革了这么多年，成效也并不明显，虽然一些学校也下大力度引进了一系列的多媒体设备、移动终端和自主学习的实验室，但是实质性的功效也是寥寥，甚至有些高新出现了设备闲置，设备陈旧的现象，都形成了大学外语教学的方法改进上的阻碍。
3.2 教学设备落后
大学英语教学目前还是一根粉笔，一块黑板，一个老师解决所有的课堂问题的时代，尽管改革开放给大学英语课堂也带来了新科技和新的变革，计算机的引入和多媒体的植入给课堂也带来了新的内容和新的展示方式，但是由于教师队伍的问题亦或是学校投入和经费的问题，给新科技和新手段带来了一定的滞后性，有相当的一些高校目前还在用最原始的电脑来应用于多媒体实验室的配置，而电脑的老化和设备的陈旧使原本就问题多多的设备大部分时间运转不良，使原本就少的多媒体教室又无法使用，大部分教师对于多媒体教室的电脑和相应设备程序并不熟悉，也造成了多媒体教室和设备闲置，甚至当前多媒体教室里电脑教学系统还存在着一定的问题，有相当的一部分教师也反映出，在教学的过程中，系列会出现无原因崩溃或死机，这种现象也造成了教学计划和任务无法实行。
3.3 教师队伍参差
目前大学英语教师都是专业对口，重点或是211大学毕业硕士研究生，学历和教育程度问题已经不是当前教师队伍的主要问题，对于知识的讲解和内容的理解上，也都有十分透彻和独到的见解，对于科研和立项方面也都有自己的建树和成果，但是由于过去的一些年来，大学英语专业的教育中，并没有把计算机和多媒体教学列入到教学的日程上来，对于计算机的应用和操作也没有加之重视，使本来任务重，课程紧，教学压力大的大学英语教师中的一部分相对年长的老教师对于计算机和多媒体的使用束手无策，对于新技术和新手段的利用率就无法提高，更不用说在大学英语网络课程中去实现不同的教学方法了，而情境对于计算机的依赖和教师的使用熟练程度又相对较高，也给大学英语教学和情境教学的植入提出了新的问题。 3.4 教学效果不良
近几年来，对于大学英语教学改革也在紧锣密鼓的进行中，在改革和完善的过程中，大学英语着实也取得了一定的成果和进步，但是也相应出现了一些问题不适应新课改的发展和要求，而教学中的不适应和问题就造成了学生和教师的教与学的成效不良，比如当前教学方法的运用就在较大的程度上影响了教学的效果，教师还不同程度上用一言堂和无互动来教授知识，而情境教学没有直接和有效的运用，甚至有的教师对于情境因素和情境认知的原理知之甚少，更不用说灵活运用和实际教学操作了，这也在一定的程度上导致了当前教学效果的问题。
4 情境教学法的应用
如何提高大学英语教学的成效，如何完善当前亟待改革的教学中的问题，除了高校应该加大对于大学英语的各方面投入外，教师本身也应该提高其教学和理论素质，提高自身建设，但终其所有，还应该从教学方法上入手，来改变当前的教学现状，情境教学方法是教育的一个全新的手段和策略，如何把情境植入到教学中，是我们目前应该着重探讨的问题，笔者根据自己多年从事大学第一线英语教学的经验，提出几点粗浅的想法。
4.1 词汇情境运用
词汇永远是二语习得的关键所在，它是控制着学习者前进的标准和基础，大学英语教学也把词汇的教授做为课程中的重点，如何把情境运用于词汇，就需要教师在课内外，多加思索，发放思维。我们仅拿第二版的《新视野大学英语》这本教程为蓝本，在第二册的Unit One里有这样的一些词汇，可以植入情境教学方法，例如：tick这个词汇，就可以联想到钟的滴答声像踢壳踢壳的表针一样，不停的摆动，就可以记住这个词汇了，再比如像这一单元中，fax和email这样的词汇，就可以给出一个公司办公室的情境，可以让同学联想一下，如果你在办公，那么所需要的办公工具和设备有哪些，以及当前你所使用的所有的办公的手段等，那么同学自然就会想到一些词汇，像fax，email，printer，scanner，MSN，computer等等词汇，不仅加深了学生对于词语的记忆，而且还带出了一些相关的词汇，有利于学生进行联想记忆和系统性输入。
4.2 语句情境运用
语句是构成篇章的基础，是语言可以沟通和理解的手段，所有的学习二语的学生，都应该从模仿语句开始，到形成自己的语句，所以语句教学就更应该从情境和语境出发加之理解和讲授了。我们可以日常口语课和精读教程为例，比如像《新视野大学英语》第一册中的Unit two，Deep Concern，这一单元Section A中的对话，
“Sandy，did you finish your homework，dear？
Yes
Did you brush your teeth？
Mom， I haven’t finished eating breakfast yet.I will brush my teeth when I am done.
Sandy，why are you wearing that old T-shirt？ It’s disgusting.
Mom，please stop.
Stop what， dear？
Stop bugging me.”
这段中，如何学习简单的生活对话，就可以让学生先进行模仿式的语句进行对话练习，加入到学生们日常中的家庭和校园生活中，来体会和理解语句。
4.3 篇章情境运用
篇章的理解更应该植入情境教学方法，还以《新视野》第一册中的Unit five， The Battle Against AIDS为例，本单元主要讲授的是爱滋病问题，如果加深篇章理解，这时教师可以加一些我国和世界上爱滋病的相关新闻和信息，让学生更深刻的体会爱滋病的危害，以及学习如何防范的措施等等，还可以相应的植入一些教学影视，比如像《费城的故事》这一电影就以爱滋病为主题，用网络影视情境的手段来进一步完善教学。
