融合项目教学法 提高中职药剂专业教学质量
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0159-02
随着中职教育免学费政策的实施，中职教育的市场化进程又迈上了一个新的台阶。在中职教育市场化程度不断增强的时代，职教“品牌”化是中职学校生存与发展的有力保障。职教“品牌”与企业的品牌产品一样是一种无形资产，优秀的品牌可以产生无法估量的社会影响，它在中职教育事业的快速稳定健康发展中发挥着巨大的作用，给中职学校带来实质性的附加值，并形成品牌效应。而职教“品牌”建设的核心在于教学质量的提高，因为教学质量直接影响到学校毕业生的综合素养，学生在企业或事业单位的综合表现又是树立和传播学校“品牌”最有效的途径。
项目教学法是一种具有启发性和创新性的教学方法，已被广泛地应用于各种教育领域。在职业教育中“项目教学法”是指从职业教育的角度出发选择具有实际意义的事例作为教学的“项目”，学生在教师的指导下，通过小组或团队的形式，去收集信息、设计方案、实施完成（做出具体产品）并进行最终评价，以达到激发学生创新思维、提高学生学习积极性并最终达到培养学生职业能力目标的教学方法[1-2]。所以将“项目教学法”与传统的教学方法融合，势必能提高中职药剂专业的教学质量，从而有利于打造学校职教“品牌”。
然而当我们把“项目教学法”贯彻到实际教学中时我们会考虑这样的问题：即什么样的内容适合采用“项目教学法”？从学生在校的哪个阶段开始实施？如何去评价“项目教学法”的成效？总的来说就是我们要如何将“项目教学法”有机地融合到传统教学方法中去，有机高效地融合不是单纯的死搬硬套和一味地抛弃传统。作者就“项目教学法”在中职药剂类专业的应用情况进行了文献调研，并就“项目教学法”对教师要求、教学内容、评价模式三个方面的要求如何与传统教学融合作出了详细的阐述。
1 传统教学法融合“项目教学法”对教师的要求
“项目教学法”是一种以教师为主导，学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施这一完整的项目进行教学活动[3]。
教师的主要职责是指导学生完成任务，讲解与任务有关的理论与方法，解答学生的问题，由于学生在准备资料和完成任务过程中会产生许多方面的问题，需要任课教师作答，这就要求教师不仅仅能讲授理论知识，还应该掌握将来学生就业岗位的动态要求；不仅要具备扎实而全面的实践操作技能，还应该根据岗位需求的变动以及岗位新设备新技术的广泛应用，适时地更新提高理论与操作技能，例如，药剂专业药物制剂方向的专业教师，既要掌握基本的单冲压片操作技能，还要掌握最新的旋转式多冲压片操作，有条件的还应掌握双层片、包芯片等较为特殊的片剂制备能力，同时还应掌握在压片过程中出现的各种问题，如片剂出现顶裂时如何指导学生判断与原因分析，以及获得解决办法，所以教师的实践操作经验此时对教学的影响尤为重要[4-5]。
总的来说，要实现传统讲授式教学法与“项目教学法”的完美融合，必须要求教师：（1）具备扎实的理论基础；（2）全面的知识储备，即要懂得本专业知识，还应掌握较为全面的相关专业知识；（3）丰富的实践经验；（4）扎实的操作技能；（5）适时更新的理论与实践能力。
2 传统教学法融合“项目教学法”对教学内容的要求
通常“项目教学法”的实施步骤分为确定项目任务、编制项目计划、项目实施、检查评估、项目展示或结果应用等基本步骤[6]。在确定项目任务时我们首先要考虑的是哪些教学内容是需要或者是适合用项目教学法来完成的。因中职学校的生源综合素质普遍偏低，以及中职教育注重技能的特点，笔者认为“项目教学法”教学内容的筛选应遵循“难易适当、循序渐进、实用、够用、足够满足将来就业岗位及职业证书考试所需”的原则。
针对“难易适当、循序渐进”原则，笔者认为“项目教学”的实施应当根据学生基本情况确定，包括在学生入学后哪个阶段开始实施项目教学，“项目教学”的培养目标应由低到高，循序渐进。开展“项目教学”之前必须对学生基本情况进行充分的调研，最简单的调研方法就是基本理论知识的测验，因为学生只有在掌握了一定的基本理论知识后“项目教学”才能正常顺利进行。
针对“实用、够用、足够满足将来就业岗位及职业证书考试所需”原则，以药剂专业相应培养方向，例如药剂专业药品检验方向相关的专业课程有《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《药物化学》和《药物分析化学》等，薛清将原有的《无机化学》、《有机化学》和部分《分析化学》课程内容进行有机整合成《药用化学基础》。将《分析化学》、《药物化学》和《药物分析》课程的教学内容进行有机整合成《药品理化分析技术》，并将整合后的教材用于融合“项目教学法”的实验班进行教学。通过与单纯应用传统教学法的对照班通过对基础与专业课程内容的有机整合即满足了教学要求，同时又大大减轻了学生负担，提高了教学效率[7]。
对传统教学内容的整合不是简单的按照岗位需求、考证要求进行拼凑，而是要确保基础课程能与专业课程衔接，保证教学的连续性，同时专业课程能够满足相应岗位需求和考证要求，以及确保学生毕业后能继续深造的延续性。
3 传统教学法融合“项目教学法”对教学成效的评价模式
“项目教学法”是一种培养学生能力为本位的教学模式，传统的成绩评价方法过分偏向结果，偏离了“项目教学法”的培养目标，因此必须打破原有的理沦考核模式，建立过程性评价与结果评价相结合的评价模式。
引入过程性评价可有效避免学生两级分化的情况发生。在进行“项目教学”过程中若缺乏有效的过程评价模式，少数学生容易产生依赖思想，总有部分不听话，自制力较差的学生会偷懒，自己的任务依赖团队中其他同学完成，为了避免这种现象，要求每个小组在提供的项目规划中明确分工，每名学生都有任务，项目完成后由教师、组内、组间共同完成对每位学生的学习态度、动手能力及参与度等的评价，同时对各组项目成果进行评价，尽可能使评价结果真实与公正[8]。
结果评价不仅仅包括对单个项目成果的评价，还包括每个课程最后的总评以及学生毕业后在企业或事业单位的综合表现的评价。融入“项目教学法”后的教学模式对学生的课程总评应由过程考核、技能考核、期末理论考试组成，过程考核与技能考核是对学生每次参与项目的情况考核，期末理论考试则应注重岗位知识需求与考证要求的结合。对学生毕业后的综合评价，是“项目教学法”与传统教学法不断融合优化的参考依据。具体的实施方式可采用调查问卷的形式，主要针对学生的就业单位进行系统的问卷调查。
总之，要使“项目教学法”与传统教学模式有机地融合，并发生“化学反应”，就必须不断地提高教师队伍的素养；优化改革教学内容；构建完善的教学成效评价模式。
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