习作教学中教师的角色定位
一、教师角色定位分析
角色是具有特定身份的人在一定环境和场合中需要履行的相应权利和义务规范，并且所做的事情应该与其具体身份和地位相互一致，进而满足人们对这一角色的期望，符合人们的行为观念要求，这是构成社会群体或组织的基础。由于每个人在社会中的位置和所处的情况不同，不同角色的定位需要结合其所应该履行的职责和性质进行区分和辨别。老师是在学校从事教育教学活动并且具有特殊身份的工作角色，所以教师应该适应这个角色要求以显示与其他行业的不同特点和行为特征，同时在一定程度上教师的作用是不固定的，会随着教师所处的时间和空间的变化而不断变化和发展，因此老师不得不经常在各种角色之间进行转换，甚至在现实中教师的角色并不是一致的，需要结合具体情况进行合理的定位和转换。
二、习作教学过程中存在的问题
（一）写作内容与教学内容不能等同
一直以来，小学语文教师在进行习作教学过程中有着这样一个误区，即写作教材编写内容就是习作课程的教学写作内容。其实写作内容与教学内容不同，课程教学内容和写作内容是两个不同的教育范畴。教学内容涉及教学资源和教学技术等教学活动，而写作内容是一个练习和训练的过程中所涉及到的内容，写作内容的设定需要教会孩子们通过生活经验的转化，形成特定的语言，这是教学内容无法替代的。目前在小学语文教学过程中将教学内容与写作内容等同的情况并不少见，习作教学需要基于课程教学的前提，但是不能缺乏对学生的实际训练，如果只是按照教学内容进行教学，就会使学生的写作练习局限于条条框框，无法提高学生的写作水平，因此需要让学生走出课堂才能进入写作状态，进而促进学生的知识和技能的提高，所以，习作教学不仅要在内容上保证质量，也要加强思维的训练。
（二）教师角色定位不准确
通过对小学语文习作教学课堂进行观察可以发现，在教学过程中，对于教师的角色定位往往不能很好的把握，导致教师的行为成为了习作教学行为，教师行为是教师在写作课堂活动的反映，包括老师的演讲，对话和语言等内容，在很大程度上，教师会对教学行为产生很重要的影响，但并不意味着所有的教师行为都会产生的教学效益。当前一些语文教师在习作课堂上的角色定位不准，对于课程中教师的作用把握不够，无法提供对孩子的支持和具体方法引导，进而直接影响了习作教学的质量提高。
（三）对学生的习作状态掌握不清晰
习作教学的成功最直观的特征是每个学生都可以进行写作，并且内容写得很好，如果从写作的角度来分析将产生一个新的评价标准，同时需要结合课程教学的任务和习作教学目标，才能对学生的习作学习状态和效果进行合理正确掌握。而在习作教学过程中，一些教师不能及时掌握学生的学习状况，对学生的写作素养和写作习惯缺乏教学支持和合理引导，容易导致学生的概念混淆，似是而非，因此，在习作课程深度推进改革的过程中，应放对写作课程进行重新认识，才能确保习作课程的有效运作。
三、加强习作教学中教师角色的合理定位
（一）教师要从引导学生从生活中寻找素材
教师是习作教学学习活动的引导者和组织者，需要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习写作。小学语文习作教学要求教师要充分挖掘课程资源，同时在习作教学中应选择符合学生实际生活和时代特征的素材和主题，这样有助于提高学生的认知能力和语文综合素养，进而提高学生的材料表达能力，也便于教师对学生进行写作指导，引导学生走进生活，进行合理的情感表达。习作教学应该从学生的实际生活中寻找话题，贴近学生课程实际，让学生在写作中感到轻松和快乐，进而促进学生热爱生活，表达真情实感。
（二）教师要引导学生关注写作细节
教师在指导学生写作的过程中，应设法让学生捕捉生活中细节，引导学生在写作的过程中充分运用自己的感官，关注事物的具体细节，选择与学生的生活实际相互贴合的事物进行叙述，把握住事物的具体特征，才能真正让学生学会习作的技巧和方法，引导学生将所学知识与社会实践紧密地联系在一起。同时为了丰富学生的知识，开阔他们的视野，需要培养学生对事物细致的观察能力，提高学生适应环境的能力，积极引导学生从具体细节处着手进行描写，从自己的生活经验中寻找灵感。
（三）教师要注重学生的写作过程进行以评促学
在习作教学中，教师要加强对学生学习的指导，尤其要注意发挥对学生评价的促进作用。对学生的作文要采取肯定和鼓励的态度，保护和激发他们的写作热情，通过多种方式鼓励学生的写作学习的积极性，比如老师可以选择典型作文进行讲读，引导学生正确学习作文写作的知识，加强积极性的评价以此来克服评价过程中存在的主要问题，随着时间的推移，使学生养成一个良好的写作习惯和学习兴趣。同时在习作教学中，教师应坚持以生活为切入点，以满足学生表达的需要，润物细无声的让孩子学会如何使用语言来表达感情，用文字记录生活。
四、结语
总之，在习作教学过程中，教师的角色定位直接影响到对学生的习作教学质量，小学语文习作教学的主要任务是让孩子学习写作，但在习作教学中，写作内容不等于教学内容，教师行为不等于教学行为，所以在新课程背景下需要让习作教学回归互动的目标，科学合理的构建习作教学课程的框架。
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