中学生英语听力教学浅析
听力教学是保证英语规范化和加强语言实践的重要手段，只有听懂了才能说，才能与别人进行交流、沟通，才能体现出英语作为一门语言的交际功能。听力的好坏直接影响到英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养，也影响着英语其它技能的形成。如何突出中学生英语教学的实用性、应用性的特点，从英语听力教学现状中找出问题并对症下药，这是摆在中学英语教师面前的一道难题。
1中学生英语听力教学的现状
1.1主观上的忽略与误解
当前，师生对英语口语水平的重要性得到了一致的认可，越来越多的时间和精力被投入到口语训练之中，而忽略了听与说之间的必然联系，没有意识到好的口语必然是建立在良好的听力技能之上的。忽视听力水平的提高，必将使英语口语成为无水之源、无木之本，限制口语向更高层次的提高。同时，一部分的教师对于听力教学存在着误解，认为听力教学就是简单的放磁带、核对答案，是比较轻松、舒服的一门课，忽视了听力教学的复杂性。
1.2客观上的学生基础差
农村中学生生源质量比较差，大部分学生英语基础薄弱，再加上学生厌学、懒惰，对英语不感兴趣，给听力教学增加了困难。还有相当一部分学生来自比较偏远的农村，受制于条件的限制未经过系统正规的听力训练。这些学生听力基础良莠不齐，很多教师有时仅仅是按照一个标准在教学，导致基础薄弱的学生越来越跟不上，程度较好的学生又认为过于简单而出现学习兴趣不高的尴尬局面。
2影响英语听力教学水平提高的因素
2.1学生的心理因素
当前，一些学校往往只重视学生笔试能力，忽略了学生语言综合能力的培养，相当一部分学生没有经过长期系统的听力训练，使得学生在听力教学中常常出现紧张、胆怯、压力大的心理现象。另一方面，学生往往有求全的心理，要求自己在听力过程中要每字每句都听懂。这些心理负担往往最终导致的结果是学生在进行听力训练时要不就是脑子一片空白一个句子也听不懂，要不就是记了后面的忘了前面的，手忙脚乱，严重影响听力能力的提高。
2.2学生的词汇匮乏
在听力中，学生常出现一个单词听得很熟悉，可是就是写不下、不知道意思的现象。根据“Longman Dictionary of Applied Linguistics”的观点，一个母语为非英语的学生，其英语水平要达到中等，那么他的领会词汇量（passive vocabulary）要在5000―10000个以上，掌握词汇量（active vocabulary）要有3000―5000个词。而中学生的词汇量远远达不到这个标准。词汇量的匮乏也成为了限制学生听力水平提高的主要因素。
2.3教学内容与模式的单一性
目前，很多学校对于听力教学还是采取的传统教学模式：生词讲解、听听力素材、核对听力练习答案、再听听力素材。教师的任务大多局限于放录音，对答案的机械动作。这样的教学方式对于程度较好，自主学习能力较强的学生有一定的效果，但是对于基础较弱、对英语兴趣不高的学生则效果微乎其微。加上一些教师对于听力素材选择不当，使素材的难易度不适合、趣味性不够，更加剧了课堂教学的枯燥性。
3提高学生听力教学水平的对策
3.1减轻学生压力，树立学生自信心
在教学实践中，要充分认识到学生水平的参差不齐和个体的差异性。对于学生在教学中不能达到听力要求的情况要多方面找原因，不能用言语伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，要耐心用言语逐步消除学生的焦躁不安的心理，减轻学生压力。在教学中，教师应该重视教学反馈，应多鼓励，以树立学生自信心。
3.2合理选择听力素材，增加趣味性
在听力素材的选择上，一是要根据学生水平由浅入深、由易到难、由短到长，循序渐进不可操之过急；二是要在听力训练之初选发音标准地道的听力素材；三是要注意听力素材的多样性、丰富性、趣味性。
3.3听说读写融合，四项技能并进
（1）听说结合。我们既可以要求学生听后口头回答问题，或进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题。然后，再让学生听。（2）听读结合。对于那些来自生活的真实语言的不太长的阅读文章，我们采取先听后读，强迫学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些主旨大意之类的题，待学生阅读材料之后才讨论疑难问题或书面回答问题。（3）听写结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。
3.4加强训练，提高听力技巧
一是培养学生抓重点，抓主要细节的能力。在听力训练过程中，教师应该指导学生明确要听的内容，学会了解听力材料的主要内容，而不是期望听懂材料的每一个单词，每一个句子，这是不必要的也是不现实的。在听力训练中，要培养学生抓住五个“w”的能力，即“when，where，who，what，why”。二是培养学生的推测能力，增强学生理解能力。在听力训练中推测能力有着极其重要的作用，在教学中教师应逐步训练学生各种推测能力。
