中外合作办学条件下通识教育问题的论述与分析
中图分类号：G526.9 文献标识码：A
近些年，通识教育成为外语教学研究的一个热门课题。本文章将针对通识教育自身存在一些问题进行展开论述和分析。问题一：我国对通识教育涵义的界定混乱不清。问题二：如何将通识教育与我国大学英语教学相结合。问题三：一些特定环境下，如中外合作办学条件下，如何开展通识教育。
1通识教育的涵义
1.1高等教育中的通识教育
传统意义上的通识教育（GE）是指不同领域知识的整合与汇通，也是一个内涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴。通识教育源于古希腊的自由教育或博雅教育，其理念最早可以追溯到亚里士多德在《政治学》中的“适合于自由人的知识”这一概念，由此逐渐衍生出自由教育思想。英国牛津大学著名教育思想家纽曼继承发展了“自由教育”的思想，使得这个理念一直影响着欧美的大学教育。美国博德学院的帕卡德教授第一次把“自由教育”与大学教育联系起来，认为通识教育是一种古典的、文学的和科学的教育，一种尽可能综合的教育。是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。此后，在艾略特、罗厄尔等人的长期努力下，美国的自由教育逐渐演变成了现如今我们所说的通识教育，其主要目的是为了培养具有广博知识和社会责任感的合格公民。
在教育范畴内看，通识教育作为一种新的人才观，是一种更加注重人文精神的养成和提高以及人格不断健全和完善的教育。通识教育从培养“全人”的宗旨目的出发，既考虑学生的专业知识的掌握和专业能力的提升，在课程设置方面也要求学生在道德、人格、价值观等方面的塑造，培养目光远大、见识通融、精神博雅、情感优美的人。也就是说，它是一种更加重视学生学会“做人”的教育理念，体现着教育所指向的价值目标。
综合起来，通识教育是高等教育中非职业教育的部分。正如杨春梅博士把“通识教育”概括为狭义和广义两种。狭义的理解是把通识教育看作非专业教育的部分，指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育。原则上来讲，通识教育是人人必须接受的教育，是一种大学理念和完美的教育理想，是人类精神发展的高峰。通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”、“自由社会中的健全公民”（哈佛报告，1945）。高等教育中的通识教育则注重培养具备一系列能力的人才，即具有有效的思考能力，能清晰地沟通思想的能力，能做出合适明确判断的能力，能辨识普通性价值的认知能力。高等教育中的通识教育是人才培养的平台，重视学生的全面发展，其自身具有导向性、价值性、全面性和综合性。
1.2我国高等教育中的通识教育
通识教育的理念被引入中国之后，多位学者曾将我国高等教育中的通识教育描述为“认知教育”、“人本主义教育”、“多元教育”、“能力教育”、“人格培养具有”、“公民教育”以及“分类定义教育”等等。可见，我国对于通识教育的涵义界定尚未形成统一的认识。就性质而言，它是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，它是在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基础知识、技能和态度的教育。在这种理论背景下，中国高等教育的目的和内容被重新审视，教育界开始反思以往“专业化教育”在人才培养方面存在的偏颇和缺陷，希望借助通识教育的全新思路来促进学生在智力、体力、道德、情感诸方面的全面发展。
结合我国当前形势，通识教育在创新人才培养方面发挥着重要的作用。通识教育有利于构建创新型人才的知识结构，有利于创新型人才良好品格的形成，有利于促进创新型人才的全面发展。同时，要构建以通识教育为理论指导的创新人才培养体系。综上所述，通识教育在我国高等教育中发挥着举足轻重的作用。然而，在我国高等教育中，通识教育的实践还存在着一些问题。
1.3我国高等教育中通识教育的现状及其对策
根据上述分析，通识教育从本质上看是一种教育观，一种教育理念，一种教育理想，一种教育境界。然而我国一些高校在实施通识教育时往往将其简化为“课程设置方式的变革”、“课程类型的丰富”、“教学方式的调整”等等。也就是说，学到了通识教育的“形”却没有充分领会通识教育的“魂”。
对此，首先，我们需要贯彻通识教育的理念，做好培养人才培养，尤其是创新人才培养的目标设计。先进的教育理念是拔尖创新人才培养的思想前提。通识教育是一种观念，一种思想，通识教育的实施，通识教育的理论与认识就必须先行。创新人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质，都是通识教育的坚实基础上能得以造就的。通识教育是培养创新人才的必然要求。实践通识教育的理念，转变创新人才培养观念，提高大学通识教育在整个大学教育中的地位。
其次，在通识教育已经实施多年的今天，我们所要探讨的不是是否有必要开始通识课程，而是怎样开设富有成效的通识课程。在通识教育的背景下，各高校开设的通识课程虽然丰富多样了，学生的可选面更广泛了，但部分课程有时仍过分偏向“概论”或者“漫谈”，过于浅显，言之无物。此外，常识型、实用型、技能型、休闲型的课程居多，综合、贯通跨学科课程偏少，课程深度有待拓展。结合我国当前培养创新人才的需要，合理设置通识教育课程，以教育教学模式改革为核心，形成创新人才培养的有效途径。推动通识教育的核心是课程改革。我们应以学科大类或是学科群为背景，通过改革和修订教学计划，对课程进行合理的归并、缩减和革新，实施人文素质和科学精神相结合的通识教育，完成学科交叉和综合背景下宽口径专业教育和个性化培养，构建“重基础、宽口径、模块化”的教育模式，实施“平台+模块”的新型课程结构体系。教学方法上，改变“以教师为中心”的传统课堂教学形式，贯彻“以学生为中心”，采用启发式教学、讨论式教学和案例教学等等。营造宽松、和谐的学习气氛，激发学生的发散性和求异思维，鼓励学生在学习中自己发现问题、解决问题，激发学生的创新意识。构建实践教学的总体设计思想和要求，完善实践教学体系，增强学生的实践能力。 最后，一些高校在积极探索并实施通识教育的过程中过分关注课程设置、课程考核、教学方式等方面，却忽视了对相关教师的培训。通识教育对教师也提出了更高的要求。教师需要转变理念、积极探索，从单纯的“知识传授者”变成“人格导师和精神引路人”，有包容心和进取心，根据社会的变化进行教学内容的调整和教学方式的改革，不以分数来评定学生，尊重学生的个性和创造性。
2通识教育与大学英语
2.1大学英语中的通识教育
实施通识教育的关键前提是明确其目标和内容。大学英语中通识教育的目标有四个：培养学生应对日常生活需求的能力；为学生建立起基本统一的知识；为非专业化的学习做好准备；培养负责任的公民及善于解决国际问题的世界公民。大学英语中通识教育的内容包括七个方面：外国文化、历史学、文学与艺术、道德推理学（伦理学）、自然科学、社会分析和定量推理。参照通识教育的内容，大学英语课程的内容也要进行相应的调整和变化。第一，日常交际用语的学习及熟练化，大学英语课程内容要联系学生实际生活所需；第二，英美文化内容的加强；第三，自然科学知识及社会人文科学的知识。
2.2我国大学英语中实行通识教育的问题和改革
第一，学生完全听懂的时候极少，多半是连猜带蒙，真正听力扎实的学生寥寥无几；第二，学生在阅读这个环节并不顺利，问题叠出；第三，学生在翻译方面还处于起步阶段，很难做到融会贯通；最后，有统计数据表明，目前大学生口语能力普遍较弱，达到较好的口语水平的大学生所占比例很小。针对上述问题，以大学英语课程设置和课程体系为核心，现提出一些改革建议，其目的是将结合当前我国形势和教育方针政策，深化大学英语教育，将通识教育更好地融入大学英语教学中。首先，以学生发展为根本，构建合理的大学英语课程设置和课程体系。其次，以突出应用为核心，改革大学英语课程教学内容。最后，以能力培养为目标，改革大学英语教学方法与培养途径。这对教师提出了更高的要求。教师应当走到学生中去，了解不同专业学生的需求和兴趣点，将外语教学与各个专业的内容有机结合起来。教师应该尽量拓宽自己的知识范围。教师的教学手段应该是多样化的，双语教学、多媒体教学、辩论、自由发言、学生与教师角色互换等等。另外，学生的学习成绩评定方法不应拘泥于卷面考试，应多从应用能力这个方面进行测试。
总之，在大学英语课堂教学中，可以通过以下三种主要途径对学生实施通识教育：开展以主题为核心的启发式教学活动；导入启迪智慧、指引人生的人文、社会、自然知识；提升学生的主体意识，培育创新型人才。在大学英语教学中开展通识教育对构建和完善大学英语教育体系、提高学生的文化与科学知识以及思辨与表达能力都将起到不可忽视的作用。
2.3通识教育影响下大学英语的发展
从语言技能本体向内容进行转向，以内容为依托进行大学英语教学已成为学界的共识。就本质而言，一定要求大学英语在人文性和工具性之间做出一个选择是一件非常困难似乎是不符合科学规律的选择。大学英语教学是语言工具性和人文性的统一体。大学英语从侧重语言技能的培养向依托内容进行教学的转向已经成为学界的共识，尽管所依托内容的取向究竟是专业英语还是通识教育还是没有定论，而且就目前情况来看，短期内似乎也不太可能有一个明确的结论。较为适宜的做法应该是遵循因地（校）制宜、分类指导的原则，各学校应根据自己自身的特点和个性合理规划配置教学资源，并制定出个性化的教学大纲。具体来说，究竟是开设通用英语课程、通识类课程还是学术类英语或是专业英语课程应该充分考虑到学校类型、学生水平和学生需求等因素。
- 上一篇：中国高等教育机构奖教金评选变化小议
- 下一篇：透视体育课程中的生命教育
