IBPEL教学模式对独立学院大学英语阅读教学的指导意义
中图分类号：H319 文献标识码：A
0引言
我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，即听、说、读、写、译的能力，而阅读能力是掌握语言知识、获取信息和提高学生英语综合应用能力的基础。由此可见，大学英语阅读教学应作为教学的基础环节来开展。然而，在独立学院的大学英语阅读教学中存在着种种的问题，这些问题影响和制约了阅读教学的有效开展。因此，学生在教学实践中，应自主探索，打破传统，采取新型的教学方式来解决独立学院大学英语阅读教学面临的问题。
1 IBPEL 大学英语教学模式的概述
Wells（1981）认为，语言的交互（linguistic interaction）是一种合作的活动（collaborative activity），涉及到信息的发出者、接受者和语境（context）三者之间的三角关系的建构。Rivers （1997）指出交互（interaction）不单是信息的接受，也不单指信息的发出，而应该是一个合作的过程，交互出现的前提是对交流行动的兴趣。大学英语教学课堂中的交互指的是师生之间、生生之间就所提供的语言材料与文章作者之间的交流互动。
IBPEL（Interaction-based Productive English Learning）（如图1所示）是一种互动应用型的英语教学模式 ，它是在对大学英语教学现状分析、理论研究和课堂实验的基础上发展起来的一种教学模式。该教学模式重视英语教学中师生的作用，重视英语教学中师生间的课堂交流，强调教师在教学中应注重培养学生的语言应用能力。
图1：IBPEL大学英语教学模式
该模式的课堂交流的内容主要来自于学生课外所听的、所读的、所写的三个方面。在课堂上，教师将学生带入课堂的内容以互动的形式来实现教师与学生之间的信息上和意义上的思想交流，从而达到提高学生英语应用能力的教学目的。下面分别从三个方面详细介绍此种教学模式：
（1）学生所听的。教师应根据学生实际的英语能力给学生提供一定数量的音频文件，分批发放给学生，在不提供书面材料的情况下，要求学生在课外按照教师指定的内容进行听力练习。在学生已在课外完成教师指定任务的基础上，教师定期在课内就学生所练习的范围中选取某一段进行播放，并以已设计好的互动形式与学生进行交流。这种课外的自主听力练习和课内教师的选听练习在不增加课时的情况下增加了学生的实际听力训练时数。为了保证学生的自觉性，教师可在课内配备相应的简单的书面练习，并记录下学生每次练习的成绩和予以归档。
（2）学生所读的。为了将课外阅读与课内阅读有效地连接起来，教师可根据教材的阅读材料给学生派发课外作业表。在课外作业表中，教师根据课文的阅读材料给学生提出一系列的知识性问题，鼓励学生在课外用各种途径解决作业表中的问题，例如独立完成，与同学协作完成等等。此外，教师还应在作业表中说明课堂交流的具体形式，如个人陈述、小组角色演示、辩论等，并注明具体要求和时间限制，供学生在课前做好创造性的准备。在课堂互动的平台上，每一个小节的活动结束后都应接受全班同学的提问，提问可以是咨询性的，也可以是批判性的。在互动的环节中，教师扮演的是组织者的角色，在实际的互动环节中应尽量减少口头纠正，而是通过其它形式告知学生正确的语言表达形式，如课后交流，陈列于黑板上等。教师应在每一小节的活动结束之后回收每张课外作业表，做好记录并归档，以作为学生的个人平时成绩。这种形式的互动打破了传统的逐字逐句讲解的教学模式，它注重的是思想的传递，可以营造出有利于语言学习的氛围，使学生的语言学习从被动地接受转变为下意识的自主性的学习。
（3）学生所写的。在写作上，教师可采用有助于交流的指导性写作的教学方法。教师在实际的操作过程中可选取议论性的文章，以文章的某个段落为切入点，要求学生用完成句子和展开主题这两种形式来完成相应的写作任务。在完成句子的任务中，教师给学生提供具体的某个段落，使学生置身于真实的语篇之中，感受语言的逻辑性，并自主地去领悟以英语为母语者的思维方式。并要求学生根据所提供语篇，扮演作者的角色，用自己的语言将尚未完整的语篇补充完整，以达到指导写作的目的。在展开主题的任务中，教师给学生提供一个主题句，要求学生在有限的时间内将其扩展成一个段落，扩展出来的段落必须紧紧围绕主题句的思想。教师可将学生完成的任务在课堂上投影出来，引导学生就所投影出来的段落进行交流，获得反馈并进一步领悟写作的特点，以达到共同提高写作水平的目的。
2独立学院大学英语阅读教学的现状
2.1 英语阅读能力的重要性及其地位
大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力。在大学英语的所有教学活动中，英语阅读教学是一项重要的教学活动。学生通过英语阅读这门课程培养了自身的阅读能力，且在提高阅读能力的基础上去提升其他语言技能，如英语的听、说、写、译的能力。
我国对高校学生的阅读能力做出了明确和详尽的要求，其中着力强调相关阅读策略和技巧的掌握程度。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》（2007版）（以下称《教学要求》）对高校非英语专业本科毕业生的英语阅读能力要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，其中一般要求为：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能就阅读材料进行略读和寻读，能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。 从教育部印发的《教学要求》可看出，独立的阅读能力的培养是大学英语教学的一个重要目标。学生的阅读能力通过修读英语阅读这门课程而得到不断的提高，进而语言知识也会不断地增加，这些都会促进学生阅读量的增加，阅读量的增加可以使学生获得丰富的文化信息，拓宽学生的认知视野，从而能感受英语这门语言的魅力，这些反过来又会进一步促进学生增强其阅读能力。而从今年来大学英语四六级考试的改革来看，阅读能力的测试在考试中所占的比重在30%以上，可见其重要性。
2.2 目前独立学院大学英语阅读教学的现状
在笔者所任教的独立学院里，大学英语阅读教学所取得的实际效果与《教学要求》存在着较大的差距。在实际的教学中，大部分教师仍然采用传统的教学模式，课堂教学步骤基本没有太大的差异，步骤如下：首先对相关阅读材料所涉及的文化背景材料进行介绍，接下来要求学生在一段时间内阅读课文并回答相关问题，第三步就是核对答案，第四步是对阅读材料中的重要单词、重点词组、长句结构和复杂句结构进行解释和分析，并完成相关的练习。这种传统的教学模式看起来教学步骤紧凑合理，但实际上缺点明显。这种传统的教学模式主要以教师的灌输为主，教学重点放在词组、句子结构的讲解和相关的练习上，教师在授课的过程中也没有将阅读目的和相关的阅读技能告之予学生。学生在上课过程中虽然对某个语言知识点有了了解，但并未真正理解了课文。这样一来，阅读课就演变成了学习语言知识的课程，缺少了文化知识的输入，缺少了阅读技能的训练，学生没有得到足够的信息量，也没有学到任何阅读技能，久而久之会使学生泄气，产生厌学情绪。
2.3 造成目前独立学院大学英语阅读教学现状的原因
独立学院的大学英语阅读教学出现这种状况是有原因的，主要分为学生方面的原因和教师方面的原因。
2.3.1 学生方面的原因
独立学院的学生普遍英语基础较为薄弱，这容易导致学生产生厌学情绪，学习积极性不高。是否喜欢阅读和有没有养成阅读英语文章的习惯这两者直接影响了大学英语阅读教学的教学效果，也决定着教学能否顺利开展。在笔者所教授的学生中，通过口头交流，笔者得知大部分的学生在课后都不喜欢阅读英语文章，或者觉得阅读英语类文章对他们来说是不可克服的困难，很多学生上课的目的是出于取得学分，这些主观因素都影响着阅读教学的正常开展。其次，根据《教学要求》对学生英语能力的三个层次要求，学生要达到一般要求需“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学所掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”；达到较高要求需“掌握的词汇量应达到约6395个单词和1200个词组，其中2200个单词为积极词汇”；达到更高要求需“掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组，其中约2360个单词为积极词汇”。但在实际的教学中，教师可发现独立学院的大部分学生的词汇量还远远达不到“一般要求”所规定的词汇量。这也是导致学生欠缺阅读能力的一个重要因素，尽管教师在课程教学中会传授一些阅读技巧，但往往都会因为学生的词汇量不足的问题而导致他们自身无法运用这些阅读技巧来阅读英语文章，从而影响了其阅读能力的提高。
2.3.2 教师方面的原因
独立学院的大学英语阅读教学大部分都还处在传统的教学模式的阶段，即以课本为主要的教学内容，以教师为主导的教学模式。会长期处于这种教学模式主要是因为广大教师把教学的重点放在语言学习上，而不是放在学生上。这种认知会让教师在上课过程中把学生当作是被动的语言接受者，从而忽略了与学生的互动，忽略了学生的自主学习能力，导致了学生旷课、上课睡觉等情况的出现。再者，语言的学习需要课内与课外教师与学生之间的良好互动，然后大学教师在上课之后不需要坐班，这就导致学生在课外即使有问题也难以与老师进行面对面的交流，这无疑就打击了学生的学习兴趣。
3 IBPEL教学模式对阅读教学的指导意义
IBPEL作为一种互动型教学模式，对传统的大学英语阅读教学指导意义何在？笔者将从两方面进行论述。
3.1 教师个人方面
英语教师加强自身的理论学习，认识到IBPEL教学模式对自身教学的辅助意义。通过理论学习，教师应有以下的理论认识：IBPEL大学英语教学模式是以说为工具，以听、读、写为目的，英语综合应用能力是此模式的终极目的。这种教学模式是以互动为基础的，教师在课堂中应改变以自己为主导的教学模式，把学生当作是课堂的主体，给学生提供足够的心理活动空间，促使学生充分调动自身的内在资源和学习积极性，促使他们积极思考，以达到提高学习自信心的目的。而教师在课堂中也从过去的单一的角色转变为多元化的角色，在与学生有更深层次的交流的同时，也对自身有了更深的认识，这有助于教师的个人成长。
3.2 教学环节方面
教师可在IBPEL英语教学模式的基础上，对已有的阅读教学模式进行改善。首先要改变的就是教师在课堂上的主导地位，变学生为主体。在每一个教学单元开始之前，教师应事先先学生下发任务，让学生做好充分的身心准备；在课堂上，教师带着事先设计好的互动方案，与学生实现信息上、思想上的交流，从而帮助学生克服心理障碍，更好地习得语言。在教学效果检测方面，教师应改变过去以提问为主的教学方式，可根据具体的文章设计不同的课堂活动，例如个人陈述、角色扮演、小组辩论等，还可给学生布置不同的诸如词汇填空、综合填空、知识提问等不同形式的练习来检查学生的学习效果。
4结论
提高学生的英语综合应用能力是大学英语教学的最终目的，而阅读能力的提高是提高英语应用能力的基础，因此独立学院大学英语教师应通过新的教学模式来帮助学生提高其阅读能力。IBPEL英语教学模式是对大学英语教学模式的理论更新，通过学习这一理论，教师可对大学英语的教学有更深层次的认识和思考，从而实现教学模式的转变，这不仅有助于提升教师个人的业务能力和专业水平，也能促进英语教育事业的不断发展。然而，世界上没有一种事物是完美无缺的，IBPEL英语教学模式亦不例外，它也具有自己的局限性。尽管如此，广大英语教师应勇于创新，不断探索，在IBPEL英语教学模式的基础上挖掘出新的教学模式，为我国的英语教育事业做出贡献。
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