网络多媒体技术辅助下的高职英语写作教学
中图分类号：H319 文献标识码：A
英语写作是语言输出的重要途径，也是英语教学中的一个重要环节，在英语听、说、读、写四种基本技能中，写作教学是英语教学中的一个难点。在传统的英语写作课中，教师以口头讲授加板书为主要授课方式，学生以纸加笔的形式为主要写作方式的英语写作教学法，限制了学生获取写作素材的来源途径，妨碍了写作兴趣的培养和写作想象空间的开发，英语写作教学效果不理想。随着多媒体辅助教学技术的推广，许多教师开始研究依靠多媒体技术推进英语写作教学的模式，以取得优于传统教学方法的效果。本文探究了多媒体技术辅助英语写作教学的模式构建问题，认为运用多媒体辅助英语写作教学是改善当前高职英语写作现状的有效措施，并提出了多媒体辅助英语写作活动教学的模式。
1网络多媒体辅助教学的特点
多媒体技术是指运用多种媒体进行信息传播的手段。多媒体辅助教学与传统教学模式相比，具有明显的特点：
（1）具有海量的信息资源。多媒体技术往往与互联网技术是联结在一起的，多媒体技术可以将无限的信息资源应用在教学当中，形成丰富的教学资源。
（2）具备多样化的教学形式。与传统的文字、图片等单一教学形式相比，多媒体技术可以为教学提供各种各样的教学形式，如动画、模型演示等等。丰富的教学形式将极大的激发学生的学习兴趣。
（3）促进互动式教学活动的开展。通过多媒体教学，可以较好的实现互动式的教学活动，在教学活动中可以实现学生与教师、学生与学生之间以及人与计算机之间的互动，教学内容和形式不受时间和空间的限制，实现较为自由的教学模式。
（4）增进学生的主动式探究学习。多媒体辅助教学的实施为学生提供了不受时间和空间限制的学习环境，学生可以根据自己的需要随时随地安排自主性的学习，对于学习内容也可以进行自主性的探究式学习，从而使学生更易于找到自己的兴趣点。
在多媒体网络环境下我们运用以活动/任务为中心的教学模式，在该教学模式环境相对自由轻松，对学生的限定较少，更能通过自主式的写作来激发学生的成功感和学习兴趣。在多媒体环境下进行活动/任务写作教学，可以通过多媒体向学生展示一些简单的素材，由学生通过自己的领悟来确定主题、自由写作，可以是一个段落、也可以是一个场景，目的在于树立学生的写作自信心，从而帮助学生顺利控制和规范自己的写作。多媒体网络环境下的写作教学活动的具体程序包括：
（1）布置任务。教师通过多媒体或网络手段公布需要学生写作的主题、内容，内容与课堂同步教学的关系限定，以及完成时间和公示期限。由于活动写作教学相对于课堂教学来说更为灵活和自主，因此在整个写作训练的安排过程中，可以充分的发挥多媒体和网络等技术手段，以开放式的教学手段来激发学生的自由写作热情。在布置任务时，教师应当避免对活动写作的限制过于呆板，应注重对学生的启发和引导，使学生能够在自主的环境下自由地完成写作任务。
（2）公示作业。将学生自由完成的作业按照规定的期限发布在网络指定的页面上，为大家提供开放式的讨论平台。公示作业的过程不仅仅是为学生找问题，而是要尽可能地发现学生的优势。教师应当在这一过程中引导舆论来发现学生的闪光点，使学生在网络公示过程中能够获得成功和受关注的体验，以激发学生的学习兴趣。
（3）讨论互评。这一步主要在网络上运用多媒体手段完成，由学生在规定时间内对每篇作业进行讨论、分析、批改、评价。这一过程是激发学生学习兴趣的有效手段。通过互评，学生不但可以了解自己有哪些问题，而且可以通过品评别人的作品来提高自身的鉴赏能力，并进而提高写作能力。讨论互评可以通过微博等方式来进行，将课堂讨论开放式地延伸。
（4）教师指导。由教师在网络上对学生留言的问题进行定期解答和指导，以便了解学生写作过程中遇到的具体问题和学习动态。对于网络讨论方式，教师可以引导学生自主进行，而不作为主要参与者，以避免将课堂教学机制进一步延伸到开放式学习环境中，引起学生的抵触心理。但教师必须要对写作活动的发展情况与方向作出必要的控制，避免由于无领导讨论方式所带来的主题散漫和内容空虚。
（5）完成任务。经过上述步骤的反复修改后，学生的英语作文定稿并最终上报给教师，由教师最终进行分数评定和验收。在教师的引导和学生的自主写作下，写作活动模式的最终定稿已经反映出了学生和教师的集体智慧，同时在这种反复互动式的写作模式下，学生的写作水平在潜移默化中得到了的提高。写作活动教学模式不但提高了学生的写作能力，还培养了学生的写作兴趣。
多媒体辅助教学的发展，对于推动学生的英语写作和教师的写作教学提供了一个更为科学的环境，但多媒体辅助教学主要是解决写作教学的外部性问题，学生能力的实际增长，还需要教师和学生的共同努力。教师应用多媒体教学手段，提高英语写作的教学效果，以提高学生的英语写作能力。
