浅析生物课堂中的“小问题”教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0121-01
高中生物学科是高中阶段的最为重要的学科之一，是生物生命活动规律和生命现象的科学，在学习的过程中难免会遇到各种“难懂、繁琐”的知识点，为此，如何培养学生的问题意识、如何通过课堂上设置一些幽默风趣的“小问题”，从而培养学生科学探究精神等等诸多问题，成为了拦在教学老师前面的挡路虎，为此，以下笔者就以高三生物为例，简要谈谈如何实现在高中生物课堂教学中对“小问题”教学的培养。
1 以课堂中“小问题”为导向，激发学习乐趣
在学习中“小问题”教学的引出是很关键的，在这一方面，可以说是问题的提出其实也是一门艺术，如何能巧妙地将课堂上的一些“小问题”导入到教学过程中，对于老师而言，这是一个不小的挑战。而在传统的生物课堂中对于问题的提出，总是存在着应答式的回答模式，学生并没有深入去理解知识点的含义，在教学“小问题”的提出也往往只注重数量而忽视问题的质量性，问题的内容也往往侧重于理论知识，对于一些开放性的试题往往却没有提及，这样就造成了学生学习效率低下，学生知识体系不完整、不全面等问题的出现。限制学生的思维发展空间，不利于学生的成长。那么，如何在生物课堂“小问题”的提出就成为了学生课堂学习的关键，问题的提出要具有启发性。贴近学生生活实际，例如，食品添加剂对于我们人体的好处有哪些？在食品添加剂中有我们人体所需的哪些元素？在你平常喜欢吃的食物有哪些？这些食物中有哪些元素？那种蛋白质对于人体的吸收是最有效的？又有哪些微量元素在平常的食物中可以摄取？通过这些比较开放性的“小问题”的提出往往能够促进学生对生物知识的理解，将学生的生活实践融入到生物课堂的教学中去，真正做到还原生物学科生活的原貌，同时注重“小问题”的提出要紧紧围绕着教学目的展开的，对于学生难以把握的重点、难点，教师要紧密围绕这学生熟悉的生活情境展开，问题的提出要体现知识系统的连贯性、完整性。同时也要力求问题提出不落入俗套，生物学科问题提出新颖独特而富于时代气息，这样才能在教学中完成教学目标的同时，还能够极大激发学生对生物中“小问题”的兴趣。促进学生学习效率的提高。
2 “小问题”合作式教学的重要性，解决课堂教学存在的实际问题
教师在课堂上问题的提出往往是以学生发现、探究和解决来激起学生对生物课堂的兴趣。其中，教师可以在“小问题”情景教学的方式下，对学生进行牵引式引导，可以让学生对教师提出的一些“小问题”的情景进行充分的调查研究，通过在课堂上提出一些有趣的“小问题”，帮助学生树立由“小问题”到全面客观的分析问题的能力，例如，在对于人类染色体的问题研究上，通过对遗传彩色图的对比分析后，提出不同的染色体是否是受到患者父母染色体的影响？患者和父母之间的生活表现有何不同？问题抛出后，教师可以将学生分为几个生物交流小组，在每个小组之间进行比赛的形式进行，并引导学生寻找搜集学习的资料，让小组之间进行充分的交流、讨论，实现学生之间的研究性学习，让学生在交流中去整合生物知识链，最后在对于人类染色体的研究上得出了x染色体对于患者的影响，从而揭示出遗传性疾病的特点。所以，教师通过组织学生进行对生物知识的猜想，从而实现在课堂上学生的合作学习，学生在分析、讨论的过程中培养学生自主学习能力和磨练学生之间的团队精神，对于学生的实践创新能力是有极为有利的。
3 及时对“小问题”的整理与总结，优化学生知识体系结构
教学活动是一个良性的互动过程，教师通过在教学的一些“小问题”的提出，其最重要的原因是能够让学生灵活掌握生物知识，并能够解决现实生活中的实际问题，做到知识的灵活运用，也是学生知识累积由少到多的蜕变过程。学生通过老师在课堂上对“小问题”的解决后，对生物教学上的“小问题”的归纳总结是非常重要的，培养学生的问题意识，对于教学上是很有帮助的，例如，在对于叶子的光合作用的研究时，引导学生对叶绿体作用、线粒体的总体架构以及两者之间功能用途的对比进行实践性的研究学习，通过这些小问题的提出，引导学生及时对知识进行整理归纳，通过对学科知识的整理归纳，可以很好巩固学生学习成果，可以让学生在课堂上的“小问题”的眼光逐步培养学生的全面分析问题的能力，有利于以后学生进一步深入地学习，深化了学生对知识掌握的全面性。
4 结语
通过“小问题”在高中生物课堂上进行教学，在很大程度上可以激发学生学习的兴趣，培养学生的实践创新能力，对于学生生物知识的储备是很有帮助的，为此，教师要灵活运用，要有敢为人先的精神，在从“小问题”上着手的引导学生树立由偏到全、由此及彼的全局观念，进一步培养学生全面分析的能力。要富于启发学生的思维，拓展学生的知识体系，活跃生物课堂教学的气氛，为真正实现生物课堂的高效率教学而努力。
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