财会专业中“职业能力目标导向”数学教学初探
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0157-01
随着经济的蓬勃发展，市场对从业人员的职业素养、专业技能、社会能力等要求的综合化程度也相应提高。为适应新时期就业人才培养的需求，提升财会专业学生的综合职业素养，该校财会专业中，数学教学紧扣财会专业，在教学中开展目标导向教学法实践，强化学生职业实践能力和专业知识学习能力培养的同时，注重对学生职业情感教育。
1 职业能力目标导向教学法的内涵
“职业能力目标导向”就是以就业为导向、以职业能力培养为核心，以职业活动的学习领域为内容，运用目标导向教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型、创新型人才。这种理论的基本出发点是要求领导者排除走向目标的障碍，使其顺利达到目标，把学生所学到知识转化为职业能力，在此过程中，满足学生多种多样的需要。目标导向理论认为，要达到任何一个目标必须经过目标行为。而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为，当一个目标实现后，应适时地提出新的更高的目标，以便进入一个新的目标导向过程，从而使动机强度维持在较高的水平上，使人保持一种积极的状态。
2 中高职数学教学的现状
笔者在中高职院校任教多年，经过大量的研究分析认为，进入中高职院校的孩子，大多数家庭条件不好，有的初中未毕业就在社会上混过两三年。这些孩子没有好的学习习惯，同时意志脆弱，遇到困难和挫折便退缩，早在中小学就丧失了对学习数学的兴趣。进入职业类学校，他们对学好数学不报希望。表现在上课讲话、玩手机、睡觉，不能认真听课，课后抄袭作业严重等。但这些学生多数并非不聪明，而是行为习惯、纪?素质、心理素质等职业能力问题[1]。
3 在财会专业中，如何将目标导向方法应用到数学教学中
3.1 以就业为导向，确定合理和实效的教学目标
中高职院校的教学目标在于培养符合社会发展需求的创新型、实用型技术人才。而中高职数学课程作为中高职院校重要的公共基础课，更加应该以培养学生创新能力与应用能力为教学目标。具体有知识目标、技能目标、职业素质目标[2]。
3.2 以就业为导向，结合财会专业整合教学内容
为了更好地实现项目教学目标，使学生更好地掌握操作技能，我们在实际教学过程中，以技能目标的培养为主线，同时实现知识目标和素质拓展目标，具体是将财会类高职数学课程的教学内容安排为若干大项目单元，将每个大项目单元的实施分为以下3个阶段：前期准备、实施过程、后期评价。在大项目下面，还可根据各项目内容的需要，分设不同的二级项目。例如，笔者在教学《棱柱、棱锥》中，引入农村灌溉的水渠，水渠的横截面是上底为1 m，下底为1.5 m，高为2 m的梯形，问：2000 m长的这段水渠是什么样的几何体？学生思考后回答。又问：1 m3的水收费2.4元，此水渠储满水需水费多少元？通过联系学生所学的财会专业，对财会类高职数学课程内容的整合，使学生学习的内容更贴近专业的实际要求，有利于学生学以致用。
3.3 以就业为导向，根据专业课程特点，采取灵活多样的教学模式和方法
（1）创设情境，任务驱动，教师为主导，学生为主体，培养学生自主学习、主动探究的能力。教师运用问题驱动或任务驱动，组织学生利用教材、参考书、图书馆和网络等收集相关资料。通过创设“发现问题，解决问题”的环境，学习完成项目内容必备的基础知识，激发、组织、引导、鼓励学生自主自愿学习，调动学生的学习主动性、积极性，从而培养学生的职业能力。
（2）强化实践教学环节，培养学生的实际动手能力。学生在“做中学，学中做”这种教学方式，是基于动手做的过程中进行探究式学习和教育。例如，我在教学《圆柱、圆锥和球》的内容时，先组织学生到校园各处去寻找这3种几何体，然后再让他们用橡皮泥做这3个几何体，观察他们并用小刀切割，看它们的截面形状等，最后思考得出相关的表面积、体积等计算公式，并会应用。
（3）紧紧围绕社会、市场、企业的需求，按职业岗位能力要求施教，培养学生适应职业岗位和适应社会的综合职业能力。如何才能更好地提升学生的职业素养？在数学教学中要坚持以就业为导向，以社会需求为基本依据，把工作岗位所需要的知识点和能力等职业能力落实到实践教学环节中，提高教学的针对性和适应性，培养出具有理论和实践相结合的实用型人才。
3.4 考核办法多元化，注重职业、就业能力的考核
考核是手段不是目标，但考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，为实现培养目标，财会类中高职数学课程的考核应注重平时学习过程和实际技能的考核，注意过程化，平时考核的次数要适当增多，期末成绩占总成绩的比重应适当降低。成绩考核应从传统的卷面测试向应用能力的全面评价转变，强调理论知识与应用能力的“齐抓共管”，摆脱应试学习模式的束缚，更加注重学生就业素质的考核，将就业能力综合评价纳入人才培养方案中，充分发挥其导向和激励作用。
为了适应社会对人才的需求，我校积极推进教学改革。在教学中，以情感教育为核心，以技能培养为主线，以知识拓展为延伸，开展教学探索。通过完善教学管理和质量评估体系，优化学习情境、改变学习方法、整合学习资源，形成科学合理的人才培养方案，使学生的职业素养得以提升，为学生的成人、成才、成功发挥重要的作用。
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