基于问题解决的高中信息技术课堂教学
[中图分类号]G633.67
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0087-02[WN]
基于问题解决的高中信息教学模式中，学生是课堂教学主体，教师是课堂教学的主导，准确为角色定位，可以有效提升课堂教学实效，培养学生独立自主的学习能力以及学生勤于动脑、动手和主动实践的意识。
一、教学目标设计需侧重培养学生独立解决问题的能力
高中信息技术课堂教学目标设计，要注意向培养学生独立获取信息和利用信息能力方面倾斜，这也是现代信息技术发展的社会需要。针对目前信息技术实用性不断增强的现实，在信息技术课堂教学目标设计时，要提升学生实际操作处理信息的能力，必然要加大实际操作训练题的比重。课堂教学目标设计要体现三维性，要求学生掌握信息获取一般程序和加工存储等基本常识，要强化学生实际操作能力培养，提高信息应用能力，在情感目标设计时，要体现信息活动的健康性，建立正确的价值观。
在学习《信息技术基础》第二章第一节“信息获取的一般过程”时，教师对本章节内容进行了探研，结合本章节知识与其他知识的连贯性，进行横向比对和分析，并对学生实际学习情况和掌握知识结构情况进行详细调查，参照相关教辅资料，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面切入，制订了三维教学目标。首先是知识与技能目标：了解信息获取的一般程序；掌握信息获取过程中的信息加工、存储等方法。其次是过程和方法目标：学生通过自主学习讲述获取信息的经过和体会，小组内交流获取信息的经历过程和经验；教师给予适当点拨指导，总结方法经验。最后是情感目标：让学生平时就养成主动获取信息的习惯，培养其正确的信息观。课堂教学目标制订后，要与学科教师进行探讨，吸收部分学生参与。特别是在学生独立解决问题能力方面，学生的意见至关重要。
信息技术课堂教学目标设计，为课堂教学行为实施确立方向。从案例一中可以看出，教师在设计教学目标时，特别注重了学生独立获取信息能力的培养，在知识、能力和情感三维目标设计中都涉及自主独立获取信息的内容，强化了教学重点是培养学生独立解决问题的能力。这为基于问题解决的信息技术课堂教学具体实施确立了明确方向。
二、教学情境创建需注重学生学习兴趣的激发
“兴趣是最好的老师”，通过激发学生学习兴趣，可以调动学生积极心理因素，让学生对需要解决的问题产生更多自觉性。兴趣培养又离不开具体教学情境的创设。教师可以利用多媒体播放电子课件，通过丰富的画面、音频、视频材料，让学生对具体问题有更清晰的认知，激发其强烈的求知欲望。
学习《因特网信息的查找》时，学习任务问题涉及两个方面：利用常用网络信息搜索方法进行信息查找，学习搜索引擎进行信息检索技术。教学重点和难点都是“关键词搜索技巧”。教师首先介绍搜索引擎的产生和发展，然后根据信息提炼关键词，进行实际信息搜索，获得需要信息。为提升学生学习积极性，教师可以将学生分成四人学习小组，采用竞赛方式进行信息检索。教师出示关键词“信息学”，学生马上进行相关搜索。“我查到‘百度百科’信息学等信息约1亿条。”“我利用360综合搜索，也搜集到相关信息1亿条。”教师出示关键词“息信”，学生反映有些犹豫了，“老师，百度没有相关信息条”。“我用360综合搜索，找到几千条信息。”教师解析道：“信息是常用词，其活跃程度极高，而‘息信’是不常用词语，不符合一般人说话习惯，当然流行性很差。这说明在总结关键词时，一定要注意词语的代表性和流行性。”课堂上研究气氛很浓，虽然秩序上有些混乱，但学生学习热情很高，学习效果较好。
高中生虽然没有小学生那样好胜，但调动起学习积极性，依然可以获得极好的教学效果。案例中，因为教师已经为学生创建了学习情境，学生学习热情高涨。特别是采用竞赛的方式，也大大提高了学生的学习兴趣，教学问题自然会顺利解决。
三、教学操作过程需强化学生上机实践能力
信息技术课程本身就是一门操作实践课，增加学生上机时间，强化学习动手能力，这也是信息技术课堂教学的突出特点。教学问题提出后，教师首先要对问题进行相关的解读和分析，让学生获得一定感性认知，然后按照问题操作程序进行上机实践，让学生在实践操作中解决问题。这样可以提升学生解决问题的有效性和实战性。
在学习Word绘制表格时，教师首先让学生学习一些word相关知识，并进行操作示范。教师示范打开Word文本页面，让学生选择适当输入法输入一部分汉字，教师一边操作一边讲解各种菜单选项的功能和使用范围以及相关操作要领。然后教师布置实际操作任务：绘制一张课程表。学生操作时，教师巡视观察，发现共性问题及时给予讲解，如有多种方法移动线段，教师可以先做示范，让学生自由选择操作方式。在制表文字设计时，教师指导学生从美观实用角度出发，对表格文字进行适度调整。学生在教师指导下，绘制进程较为顺利，虽然在绘制过程中出现了一些麻烦，但由于具备了相应技术能力，加上教师的及时援助，大多数学生都能够圆满完成任务。
这个案例强调的是上机操作实践，因为“实践出真知”，这也符合人们的认知规律。信息技术学习内容繁多，而且有众多途径和方法，让学生在实践中体会殊途同归，其学习效果远胜于教师讲授。
四、教学评价体系需强调过程结果并重原则
信息技术课堂教学评价一般是教师对学生解决问题成果的客观评判，而教学反思是教师对教学操作过程进行的体验总结。高中信息技术课堂教学过程中，教师不仅要对学生学习成果进行评价，还要对学生学习过程进行适当关注。只有科学的评价，才能发挥评价的激励效果。课堂教学评价方式多样，可以由个人评价、小组评价、教师评价构成完整评价体系，也可以由教师根据学生实际表现随时给出即时评价。无论采用哪种方式评价，能够发挥正效应的评价才是最有价值的。
学习《文件的下载》时，学生已经掌握多种获取信息的技巧方法，搜素查找文件信息比较熟练，能够顺利下载、存储、管理文件。文件下载有多种形式，文本下载也需要注意不同文件属性。有些文件属于压缩文件，而且文件名后缀不同，选用的打开形式也不同。教师先给学生示范下载了一个文本文件，又采用复制粘贴的方式将网络文件变成文本文件。学生掌握了基本操作要领之后，开始体验自行下载。教师让学生下载一首歌曲。一些学生找了半天也找不到下载的入口，教师跟踪指导，先找到一些免费的下载入口。也可以先安装一些音乐盒，这样就能够顺利下载好听的音乐歌曲了。在课堂学习结束之时，教师为让学生有清醒的认识，特别布置了一道填表题：自我评价获取信息的能力。通过对获取信息的途径方法的调查，在获取信息的合法性、操作实用性、效率性等方面给自己打分。像这样的自我评价活动能够给学生带来一定的思想触动，让学生了解多种多样的获取信息的方式，提高其信息搜集以及整合资源能力，对学生正确使用网络也有重要意义。
